小學語文習作單元精讀課文教學策略探微

謝惠娟

(浙江省金華市婺城區湯溪鎮中心小學 浙江 金華 321075)

前言

小學語文習作教學的重要性、必要性、高效性是有目共睹的。通過開展習作教學，不僅可以增強學生的語言表達能力，還可以促進學生寫作能力的提升。在此基礎上，若是開展習作單元精讀課文的教學，教學效果將更加可觀。因此，若想有效提升學生語文學習水平，則需教師在習作單元精讀課文教學中花費更多心血，將識字、閱讀、寫作三方面的教學充分融合在一起，實現共同提升、共同進步?；诖耍P者將從高效解讀、精準設計、巧妙運用三方面進行展開論述。

1.高效解讀，找到單元文章獨特性

眾所周知，學習教材的編寫都是經過深思熟慮、精心設計的。針對小學語文教材而言，在“精讀課文”這一板塊中，每一篇文章的采用都是具有獨特教學意義、暗含特殊教育意義的。因此，教師在進行精讀課文教學時，應對教材文章進行更加精心、更加細心、更加高效的解讀，找到精讀文章中獨有的教育價值，由此進行更加高效、更具針對性的精讀課文教學。

首先，教師可以重點關注教材中單元導讀的提示語，根據單元導言初步確定單元文章教學主題，如單元導語中多次重復出現“景物”、“觀察”、“生活”等詞語時，則可推導出相應的單元學習主題。其次，教師可以重點關注教材科文結尾的課后習題，通過綜合課后習題的同質性找到這一單元課文教學的獨特意圖。如在學習《荷花》和《燕子》則兩篇文章時，課后練習都是引導學生對身邊生活進行觀察，而后將自己觀察到的現象與想法與同學進行討論或以寫作的形式呈現出來。如此一來，通過對這兩篇課后練習的觀察，即可找到這一單元文章學習的獨特性，即學會“描寫”。最后，教師可以關注教材中的單元習作要求，根據習作要求設計出具有針對性的課前引入與課堂活動，以此實現教學流程的不斷優化，突顯單元文章的獨特性，幫助學生掌握更多語文知識。

2.精準設計，找到單元文章重點教學目標

在以往閱讀教學中，注重的是對學生綜合性寫作能力、閱讀能力、識字能力、情感體驗能力的培養。而在習作單元課文精讀模塊中，每篇文章的教學側重點可能會有所不同，例如有的側重于寫作手法的學習，有的側重于閱讀情感的提升、有的側重于生字學習的指導等?；诖耍處熢陂_展習作單元精讀課文模塊教學時，應對不同文章的教學目標進行精準設計，以突顯不同文章的教育意義。

例如，在學習《我愛故鄉的楊梅》這篇文章時，了解文章作者對楊梅的喜愛之情，體會作者對家鄉的熱愛、思念之情則是這篇文章的重點教學目標。因此，教師在進行授課時，應重點幫助學生體會作者作品中所表達出來的思想感情，從而激發學生對家鄉的喜愛之情、愛護之情、珍惜之情。再如，在學習《太陽》這篇課文時，教學重點目標則不再是注重文章中情感的表達，而是幫助學生掌握有關太陽的一些常識，使得學生初步了解太陽的特性、太陽的對人類生活的影響、人類生活與太陽的關系等知識。因此，教師在進行授課時，應更加注重學生對太陽相關常識知識的了解。如此一來，在重點教學目標的指引下，教師的教學重點將更加明確、教學思路將更加清晰，從而提高單元精讀教學效果。

3.巧妙運用，發揮單元精讀文章教學優勢

在單元精讀課文教學中，通過教師針對性的、精細的講解，不僅可以幫助學生更好的掌握文章內容，還可以幫助學生習得更多寫作技巧、寫作方法、寫作框架，激發學生的寫作興趣。因此，在小學語文習作單元精讀文章教學中，教師需將文章知識加以巧妙運用，發揮單元精讀文章教學優勢，提升學生寫作能力。

例如，在學習《肥皂泡》這篇文章時，教師即可借助這篇文章中作者對肥皂泡游戲的回憶，對教學內容進行拓展，激發學生寫作興趣，引導學生回憶自己小時候喜歡玩的小游戲，并且通過文字記錄寫作文的方式進行記錄，為其他同學做推薦。如此一來，在寫作興趣的激發下更有利于學生文章的創作。再如，在學習《荷花》這篇文章時，教師即可通過這篇文章的講解，幫助學生學習更多寫作的方法與技巧，如對事物描寫的不同角度、發揮自己的想象力、修辭手法的運用、情感的抒發與表達等。通過對所學課文文章的精細講解，學生定能掌握更多寫作方法。并將其運用到自己的日常寫作中，由此提升學生寫作能力，發揮出單元精讀文章的教學優勢。

總結

總之，在小學語文課堂教學中，教師需將習作學習與單元精讀課文緊密聯系、充分融合在一起，只有通過對單元文章的高效解讀、對教學模式的精準設計、對教材知識的巧妙運用，才能在有限的教學實踐內從發揮出一加一大于二的教學效果，幫助學生學習更多語文知識，習得更多寫作技能，獲得更多閱讀收獲。相信在教師的精心教學、學生的努力學習下，定能實現語文學習新的進展，使學生邁入語文學習新的征程。