中職美術(shù)基礎(chǔ)色彩課程分層教學(xué)的應(yīng)用探析

龍建梅

(廣西桂林市永?？h蘇橋鎮(zhèn)永?？h職業(yè)教育中心 廣西 永福 541805)

1.中職美術(shù)教育中色彩教學(xué)存在的問題

1.1 未能對具體的色彩繪畫進行分析。在中職院校的美術(shù)教育的過程中，教師往往注意的是學(xué)生們對美術(shù)學(xué)科是否熱愛，而忽視了美術(shù)教學(xué)中較為重要的繪畫分析。在進行美術(shù)教學(xué)的過程中，要想學(xué)生們完全了解一個畫家的繪畫風(fēng)格，需要教師對該畫家代表性的畫作進行講解與分析，從畫家常用的繪畫風(fēng)格和繪畫方式以及繪畫中最常出現(xiàn)的色系等等，各個方面對學(xué)生進行講解，讓學(xué)生通過具體的畫作分析，學(xué)習(xí)到正確的色彩的運用。

1.2 學(xué)生沒有對色彩形成一定的意識。學(xué)生沒有形成完整的邏輯，在技巧運用上缺乏靈活處理。色彩變換需要在生動有趣的氣氛中表現(xiàn)出來，但是由于教學(xué)時間的限制，老師很難帶領(lǐng)學(xué)生去戶外寫生，只能根據(jù)教材提供的圖片來講解，沒有實際意義。設(shè)計靈感大多來自生活，設(shè)計應(yīng)是多樣化的，色彩變換有許多類型，光源色、環(huán)境色等概念的區(qū)別需要在生活中仔細(xì)觀察，而現(xiàn)階段的教學(xué)情況顯然與原來的教學(xué)目標(biāo)相悖。

2.分層教學(xué)法在中職美術(shù)課堂中實施的必要性

2.1 學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)參差不齊。對于作為一門素養(yǎng)課的美術(shù)來說，學(xué)生個人的實際水平和理解力是不甚相同的。學(xué)生美術(shù)水平的高低，與學(xué)生每個人的教育背景、自身愛好和個人經(jīng)歷等等息息相關(guān)。尤其在學(xué)生人數(shù)較多的班級，要求所有學(xué)生完成同樣水平美術(shù)作品的要求是不切實際的。有的對美術(shù)興趣濃厚的學(xué)生通過自發(fā)的大量練習(xí)，已經(jīng)掌握了顏色、線條等繪畫的基本技法，在創(chuàng)造力上也可圈可點。有的學(xué)生則需要更多的時間接受美術(shù)教育的熏陶，才能漸漸抓準(zhǔn)美術(shù)科目的學(xué)習(xí)方法。還有的學(xué)生，因為缺乏對美術(shù)學(xué)科的正確認(rèn)識，所以會產(chǎn)生學(xué)習(xí)情緒不高漲、上課態(tài)度不積極的情況。所以，能夠按照學(xué)生的現(xiàn)有水平和潛在發(fā)展方向進行分組教學(xué)的分層教學(xué)法就顯得格外重要。

2.2 無差別教學(xué)打擊學(xué)生積極性。中職生正處于心思細(xì)膩、自尊心強、較為敏感且情緒波動較大的青春期，甚至偶爾會出現(xiàn)不良的攀比嫉妒心理。在美術(shù)教學(xué)中，每個班級都有水平較高的同學(xué)，也會有剛剛開始起步甚至無基礎(chǔ)的同學(xué)。如果教師對全體學(xué)生進行無差別教學(xué)，那么在同等教學(xué)環(huán)節(jié)結(jié)束后，學(xué)生作品質(zhì)量的差異可能會引起學(xué)生的心理問題。心思敏感的中職生此時很有可能因為同齡人壓力，逐漸對自己產(chǎn)生懷疑，進而對美術(shù)學(xué)習(xí)失去信心甚至厭惡美術(shù)課程，對學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展會造成十分不利的影響。分層次教學(xué)法通過把水平相近的學(xué)生分到同組再進行教學(xué)的方法，可以讓學(xué)生獲得安全感和歸屬感，最大程度地消除外界環(huán)境的不利因素，有利于重塑學(xué)生對美術(shù)學(xué)習(xí)的信心，同時組內(nèi)的適度競爭也能幫助學(xué)生不斷進步。

2.3 個體差異的必然。世界上沒有兩片一模一樣的葉子，同樣每個人作為獨一無二的個體都有其特征和優(yōu)缺點，基于這一事實，實事求是、因材施教是一個良好的教學(xué)發(fā)展走向，分層教學(xué)法契合以上理念，可以在實際教學(xué)過程中起到出色的效果。每個學(xué)生都有自己的興趣愛好和不同的關(guān)注點，有的學(xué)生思維縝密、喜愛思考，在數(shù)理學(xué)習(xí)中能夠獲得快樂和成就感;有的學(xué)生感受力超群，對文字的駕馭能力出色，在文史類科目中往往有好的表現(xiàn);有的學(xué)生思維活潑跳躍，具有散發(fā)性思維，對音樂美術(shù)等藝術(shù)方面的科目更感興趣，也更容易取得好的成績。如果教師不去觀察、去發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的個人潛力進而因材施教的話，即便是具備超群能力的天才也可能被埋沒。相反，普通人在經(jīng)過悉心正確的指導(dǎo)后也能達(dá)到不凡的成就，這也是進行分層教學(xué)的必要性之一。

3.如何利用分層優(yōu)化中職美術(shù)教育中的色彩教學(xué)

3.1 開展小組合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性。有調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的高低，學(xué)習(xí)自主性成正比的關(guān)系。學(xué)生學(xué)習(xí)自主性越高，則學(xué)生的學(xué)習(xí)能力越強。然而，在現(xiàn)有的教學(xué)模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)自主性普遍低下。在影響學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的原因當(dāng)中，繁重的課程作業(yè)，緊張的心理狀態(tài)，單調(diào)沉悶的課堂環(huán)境都占據(jù)了很大程度的影響。所以在新課改背景之下，開展中職美術(shù)鑒賞教學(xué)教師要以學(xué)生的自主性為前提，開展小組合作，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，為分層教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

3.2 結(jié)合教材，科學(xué)劃分學(xué)生層次。分層教學(xué)想要有效開展，可以從兩方面進行考慮，一是通過對學(xué)生美術(shù)的基礎(chǔ)理論進行考核，比如繪畫的基礎(chǔ)、如何更好地進行色彩處理這些方面，都是考察藝術(shù)類學(xué)生的一種方法。二是通過考核學(xué)生是否有欣賞美術(shù)的能力，讓學(xué)生對美術(shù)作品進行一定的分析以及評論，從而區(qū)分學(xué)生的水平。同時在結(jié)合美術(shù)教材進行學(xué)生層次劃分的過程中，應(yīng)該科學(xué)合理地應(yīng)用上述兩方面的考核方式，結(jié)合當(dāng)前藝考的主要形式和特點進行全面的考察，能夠有效地提升學(xué)生的應(yīng)試能力，使中職美術(shù)教學(xué)分層教學(xué)法的作用得以真正發(fā)揮。在另一方面，教師也應(yīng)該積極創(chuàng)新考核方式，在符合藝考大背景的前提下，充分培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)綜合素養(yǎng)，提升學(xué)生的作品鑒賞能力，有助于科學(xué)地劃分學(xué)生層次。

3.3 更新教育理念，找準(zhǔn)教學(xué)方向。教學(xué)活動中，教師應(yīng)及時轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，與時俱進，掌握最新的藝術(shù)資源。觀念更新源于社會變革。教師要深刻理解現(xiàn)階段美術(shù)行業(yè)對人才的要求，把行業(yè)要求作為課堂教學(xué)的重點。對“美術(shù)色彩”這一部分進行講解時，教師應(yīng)注意藝術(shù)之間的聯(lián)系，并將不同專業(yè)的現(xiàn)代觀念融入課堂實踐。老師的教學(xué)態(tài)度決定了學(xué)生的專業(yè)態(tài)度，學(xué)生的教學(xué)心態(tài)同樣影響著課堂教學(xué)進程。老師應(yīng)注重理論知識的講解，分析色彩的意義，不同的色彩概念，以及如何將不同的色彩搭配體現(xiàn)出來。課堂上應(yīng)該以學(xué)生為中心，讓他們主動回答在色彩的沖擊下自己內(nèi)心的真實反應(yīng)，并思考哪種顏色可以完美的融合。改變觀念，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以最優(yōu)化的教學(xué)過程，融入當(dāng)前較流行的教學(xué)理念，明確重難點知識。在課堂上，同學(xué)們要學(xué)會如何合理地開發(fā)和利用靈感，把靈感和知識難點結(jié)合起來，體會對比色和調(diào)和色之間的鴻溝。為使中職生明確自己的未來規(guī)劃，可在理論知識的講解過程中，先介紹當(dāng)今社會對美術(shù)人才的需求，并清楚地告訴學(xué)生將來從事職業(yè)需要掌握的專業(yè)技能。以清晰的目標(biāo)和方向為前提，展開更詳細(xì)的知識講解，最終提高學(xué)生的整體藝術(shù)素養(yǎng)。

3.4 基于創(chuàng)新意識核心素養(yǎng)，開展評價標(biāo)準(zhǔn)分層。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，往往是采用考試的形式來對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評價。但是美術(shù)屬于一種藝術(shù)活動，單一的借助考試來對學(xué)生進行評價，很容易忽略了學(xué)生自身的閃光點，并且還會打消學(xué)生的創(chuàng)新意識，因此需要教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)不同層次的學(xué)生，開展分層的評價，從而促進學(xué)生的創(chuàng)新意識提高。

在對學(xué)生進行評價的過程中，要包含多個方面，首先是課堂表現(xiàn)要占到40%，這樣就能夠讓學(xué)生更加重視每一次的課堂學(xué)習(xí)。在考試的過程中學(xué)生作品的創(chuàng)新力要有額外20%的占分比，而最終的學(xué)業(yè)水平成績則占到40%。通過對整體的評價過程進行分層，這樣就能夠確保每一個層次的學(xué)生都能夠?qū)⒆约旱拈W光點展現(xiàn)到教師的面前，并且使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新的意識，促進學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展。

3.5 培養(yǎng)學(xué)生作為主體的探索能力。學(xué)習(xí)是一種終身能力，分層教學(xué)法的目的之一就是培養(yǎng)學(xué)生具備這種探索能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，一切學(xué)習(xí)活動如果離開了主觀能動性，就會變得效率低下，難以達(dá)到好的效果。興趣是最好的老師，只有充分調(diào)動學(xué)生的積極性才能使學(xué)生進步，學(xué)生在積極性高漲時創(chuàng)造力才能上升，這樣才能不斷進步，克服自身能力局限，在學(xué)習(xí)探索中進一步成長。而且教師在授課中不能過多干預(yù)學(xué)生的思維發(fā)散和創(chuàng)新實踐，更不能急于否定學(xué)生的錯誤，應(yīng)該試著從學(xué)生的角度理解問題，無論在課堂中還是在課后，都要鼓勵學(xué)生在美術(shù)創(chuàng)造力方面的表現(xiàn)。這樣才能逐步培養(yǎng)出具備創(chuàng)造力和探索能力的學(xué)生，分層教學(xué)法的效用也才能發(fā)揮到最大限度。

4.中職美術(shù)課堂分層教學(xué)中需注意的要點

4.1 以小組為單位，強化溝通。按學(xué)生水平建立適合的小組，針對每個小組的特點進行教學(xué)。在日常教學(xué)過程中，教師不可能把注意力均等地放在每一個學(xué)生身上，在大班教學(xué)常態(tài)化的今天，這是不切實際也是浪費資源的做法。相對于班級來說，針對人數(shù)較少的小組來進行教學(xué)的話，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間更能形成良好高效的溝通渠道。把有一定美術(shù)基礎(chǔ)、創(chuàng)造力良好的學(xué)生分在同一組別可以互相切磋、互相提高、互相學(xué)習(xí);給已經(jīng)掌握部分技法但缺乏熟練度的學(xué)生統(tǒng)一分配練習(xí)任務(wù)，爭取做到鞏固中有提高;而對基礎(chǔ)薄弱、需要從基本美術(shù)技巧開始練習(xí)的學(xué)生多加關(guān)注，以鼓勵的方式促進學(xué)生進步。把班級的固有結(jié)構(gòu)打破重新優(yōu)化組合，這樣才能兼顧不同層次水平的學(xué)生情況，真正達(dá)到以人為本的教學(xué)狀態(tài)。

4.2 重視個性化與協(xié)同力。在分層教學(xué)中，不僅要看到各個學(xué)生之間的不同之處，更要看到學(xué)生差異點背后互相合作、共同進步的可能性。對學(xué)生進行分組教學(xué)的目的，不只是為了把學(xué)生分成幾種類型從而方便教學(xué)，更是為了提高學(xué)生作為小組整體的一部分進一步發(fā)展的可能。教師引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)和而不同、求同存異的小組氛圍，發(fā)揮組員之間的共同優(yōu)點，齊心聚力解決美術(shù)學(xué)習(xí)問題繼而不斷進步，又同時指引發(fā)揮學(xué)生各自的思維特點，完善小組合作的細(xì)節(jié)，這是分層教學(xué)法不斷進步發(fā)展的重要一步。美術(shù)課不僅需要創(chuàng)造力，也需要自身堅持不懈的努力。通過小組合作，學(xué)生們可以在美術(shù)中找到別樣的樂趣，在頭腦風(fēng)暴、小組作業(yè)中找到個人價值，肯定自己在美術(shù)上的發(fā)展可能，形成一個良性循環(huán)。

針對課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，教師應(yīng)具體分析課堂情況，制定新的教學(xué)計劃。顏色在美術(shù)教學(xué)中占有重要地位，學(xué)生要不斷地補充課外知識，在實踐中實踐理論，才能最終提高自己的綜合素質(zhì)。合理科學(xué)地設(shè)置中職階段美術(shù)教育的教學(xué)計劃，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。在分層教學(xué)法的應(yīng)用過程中，教師可結(jié)合作業(yè)分層，幫助學(xué)生合理掌握知識。