高等院校學(xué)生職業(yè)生涯管理工作中的思想政治教育探究

文/蘇磊

在學(xué)生管理工作中，思想政治教育是不可或缺的一部分。隨著社會的發(fā)展，受政治、文化、經(jīng)濟環(huán)境的影響，高等院校學(xué)生的價值取向日益多元化，在一定程度上加大了學(xué)生管理工作的難度。正視當前學(xué)生思想政治教育存在的問題，創(chuàng)新思想政治教育理念和方式，是高等院校當前必須要關(guān)注的問題。

一、高等院校學(xué)生思想政治教育問題

（一）思想教育不受重視，教育目標不夠明確

高等院校在教學(xué)管理中，長期以來，普遍存在“重技能、輕思想”的傾向。高校教育教學(xué)管理以專業(yè)知識和職業(yè)技能教育為主，對學(xué)生的思想政治教育不夠重視。因此，在學(xué)生管理方面，對思想政治教育的投入、人員安排等方面都存在明顯的不足，思想政治教育工作經(jīng)常會受到各種外在因素的影響，無法正常、有序地進行。教育目標是教育活動的指南，許多高等院校在確定思想政治教學(xué)目標時，把國家宏觀的思想政治教育為教育目標，沒有對學(xué)校層面的具體的思想政治教育目標進行科學(xué)細化，思想政治教育目標非常寬泛而模糊，這很容易導(dǎo)致高校思想政治教育工作走向虛無主義的方向[1]。

（二）學(xué)生思想問題增多，教育內(nèi)容脫離實際

在市場經(jīng)濟環(huán)境下，各種不良的社會風氣和價值觀給高校學(xué)生帶來了強烈的沖擊，所以，許多高等院校的學(xué)生都出現(xiàn)了認知偏差，這也加大了高校學(xué)生管理工作和思想政治教育的負擔。然而，當前許多高等院校在思想政治教育方面都沒有從實際出發(fā)，沒有關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、思想方面遇到的問題，教育內(nèi)容與學(xué)生實際缺少實質(zhì)性的關(guān)聯(lián)，導(dǎo)致學(xué)生對思想政治教育的認可度不高，思想政治教育也很難給學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀帶來積極的影響。

（三）思想教育方法單一，師生溝通有待加強

高等院校學(xué)生思想政治教育的本質(zhì)是教育人、發(fā)展人。但是，在不同的時期，學(xué)生的思想觀念、知識體系、生活環(huán)境有所不同，思想政治教育的方式和內(nèi)容也要契合時代發(fā)展需求，及時作出改變。因此，從某種程度來說，大學(xué)生思想政治教育應(yīng)該是一項充滿活力、靈性的教育實踐活動。然而，在思想政治教育方面，許多高等院校都沒有認識到這一點，在思想政治教育中都存在方法機械、形式單一、觀念陳舊等問題，如在思想政治課堂教學(xué)中，許多教師采用的都是“填鴨式”教學(xué)法，只關(guān)注理論灌輸不關(guān)注學(xué)生思想疏導(dǎo)、行為引導(dǎo)，也很少會根據(jù)學(xué)生感受去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選用新穎有趣的方法去教學(xué)。此外，在思想政治工作中，一些高等院校也沒有充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，將微信、網(wǎng)站等充分運用到思想政治教育中，存在師生交流和溝通阻礙，導(dǎo)致教師根本不了解學(xué)生的思想狀況[2]。

（四）思想政治教育效果差，教育評價不科學(xué)

在思想政治教育不受重視、教育目標模糊、教學(xué)內(nèi)容脫離學(xué)生實際、教學(xué)方法機械單一的情況下，高等院校學(xué)生思想政治教育注定無法取得理想效果。在教學(xué)管理中，關(guān)于思想政治教育的評價和考核又存在明顯的缺陷，這很容易導(dǎo)致高校學(xué)生思想政治教育工作陷入惡性循環(huán)的境地。如在思想政治教育評價方面，許多學(xué)校都是以開卷考試的方式來了解思想政治教育效果的，考評關(guān)注的內(nèi)容主要是學(xué)生對思想政治教育知識的掌握，情感態(tài)度、價值觀評價相對缺失，而且思想政治教育評價主體單一，學(xué)生沒有參與思想政治教育評價的權(quán)利，思想政治教育評價效果無法真實反映學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和水平[3]。

二、高等院校學(xué)生思想政治教育創(chuàng)新途徑

（一）改變傳統(tǒng)管理理念，明確思想政治教育目標

如今，隨著社會的發(fā)展，整個社會對人才的綜合素質(zhì)要求越來越高。高等教育在應(yīng)用型、技能型人才培養(yǎng)中，不僅要重視職業(yè)技術(shù)教育，還要重視思想政治教育、文化教育，以培養(yǎng)出更多具有更高的綜合素質(zhì)應(yīng)用型人才。明確思想政治教育目標，是確保思想政治教育方向和質(zhì)量的基礎(chǔ)。結(jié)合高校教育的應(yīng)用型特點，高等院校要樹立全過程全方位育人理念，妥善處理好專業(yè)技術(shù)教育與思想政治教育的關(guān)系，以立德樹人為根本，以理想信念教育為核心，以職業(yè)道德、心理素質(zhì)、法律意識、政治立場培養(yǎng)為重點明確思想政治教育目標。將職業(yè)能力培養(yǎng)與學(xué)生思想政治教育有機結(jié)合，構(gòu)筑思想政治教育新模式。將思想政治教育貫穿高等教育全過程，并在思想政治教育中著重培養(yǎng)學(xué)生的社會責任感、團結(jié)精神、創(chuàng)新精神和實踐能力，促使高校學(xué)生自由、全面發(fā)展[4]。

（二）從學(xué)生實際出發(fā)，創(chuàng)新思想政治教育內(nèi)容

教育內(nèi)容是為教育目標服務(wù)的，也是實現(xiàn)教育目標的重要載體。高校教育的特殊性，決定了高等院校思想政治教育內(nèi)容要與普通院校有所不同，要求高等院校思想政治教育要突出高校特色。所以，在高等院校思想政治教育中，高等院校要有針對性地選擇黨的思想政治教育內(nèi)容，還要根據(jù)高校教育的特點，將職業(yè)道德教育、心理素質(zhì)教育、法律教育等納入思想政治教育內(nèi)容體系，并注意思想政治教育內(nèi)容的時代性、實用性，確保思想政治教育內(nèi)容與學(xué)生身心發(fā)展特征相符合，能真正起到教育作用。在思想政治教育和學(xué)生管理中，高校思想政治任課教師和工作者要關(guān)注時事，關(guān)注社會，關(guān)注學(xué)生實際生活，根據(jù)教學(xué)需要有針對性地篩選一些教育內(nèi)容，如借助典型案例、多媒體素材、真人真事等進行教學(xué)，以增加課堂教學(xué)的開放性和靈活性，強化教學(xué)效果。

（三）加強教師隊伍建設(shè)，加強師生交流和溝通

學(xué)校從師德規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)、工作量、教育能力、教研能力、教育效果等方面客觀地制定了崗位責任制，又將崗位目標分系列層層分解到每一個教職工。用制度與目標管理來激勵廣大教職工，增強責任心與事業(yè)心。要想提高高校學(xué)生思想政治教育的成效，就必須要加強思想政治教育教師隊伍建設(shè)，打造一支富有創(chuàng)造力和戰(zhàn)斗力的思想政治教師隊伍，為思想政治教育提供智力支持。因此，高等院校要根據(jù)思想政治教育工作的需要，引進和培養(yǎng)一批高素質(zhì)、高學(xué)歷的思想政治教師，優(yōu)化思想政治教學(xué)管理隊伍的年齡、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)。然后，根據(jù)高校思想政治教育特色，加強學(xué)生的通識教育，使其能獨立思考，掌握不同學(xué)科的知識，甚至能夠?qū)⒉煌R融會貫通。通識教育的關(guān)鍵在于“育”而非“教”，原因是通識教育沒有專業(yè)的硬性劃分，所提供的選擇具有多樣化特征。所以，高等院校構(gòu)建群落通識教育課程體系時，不能刻意夸大成效，需從教學(xué)效果、師資隊伍建設(shè)和課程改革等方面給予系統(tǒng)、科學(xué)的評估，降低課程劃分的簡單性與粗略性。而在同一專業(yè)通識教育課程群落中，高校教師應(yīng)該能夠區(qū)分出基礎(chǔ)課、操作課、專業(yè)課之間的不同，結(jié)合學(xué)生實際需要科學(xué)合理地組合課程，避免因過于盲目或隨意帶來的負面影響，以及不必要的學(xué)習(xí)負擔。此外，通識教育的課程內(nèi)容需自成體系，自然、社會與人文三個方面有機統(tǒng)一，為防止學(xué)生在興趣、思維、能力與知識等方面出現(xiàn)片面化現(xiàn)象，不能割裂開來或突出單個方面，而是結(jié)合具體專業(yè)，綜合運用多元文化、教育理論與哲學(xué)等課程資源，著重培養(yǎng)他們的職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)與職業(yè)道德，使其成為一個有教養(yǎng)的人[5]。

（四）高等院校通識教育課程實施方式設(shè)計

通識教育，顧名思義“通”是各個學(xué)科之間融會貫通，“識”則體現(xiàn)出思維水平的高低，“通”的方式是重構(gòu)課程體系，“識”的目的是促進學(xué)生全面發(fā)展，這表明全面發(fā)展與通識教育是相輔相成的。從高等院校通識教育課程體系建構(gòu)的現(xiàn)狀來看，不少學(xué)校通常被劃分為分步必修、自由選修與核心課程等實施形式。對于全面發(fā)展角度下的高等院校通識教育課程體系構(gòu)建而言，結(jié)合高中教育目標，不僅要注重教授基礎(chǔ)理論知識，而且要加強學(xué)生的綜合能力，豐富他們社會科學(xué)、人文、歷史、自然等方面的知識。為此，高等院校在設(shè)計通識教育課程體系時，應(yīng)兼顧學(xué)生對多個方面的知識需求，體現(xiàn)出高校教育的高標準和職業(yè)性等特點，推動學(xué)生全面發(fā)展。具體來說，高等院校可結(jié)合當?shù)噩F(xiàn)狀，構(gòu)建集課堂學(xué)習(xí)、工坊實訓(xùn)、校企合作、課外實踐為一體的通識教育課程體系，不僅能夠兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識與專業(yè)技能，還可以鍛煉他們的操作技能與實踐能力。并且，高校教師要緊跟時代步伐，與信息技術(shù)接軌，靈活采用網(wǎng)上視頻、微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等實施方式，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)的優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生接受通識教育的熱情與主動性，有效提升他們的學(xué)習(xí)能力。此外，在高等院校通識教育課程教學(xué)評價方面應(yīng)創(chuàng)新方式，從學(xué)生平常的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方面，以書面試卷形式考察邏輯分析能力，口試檢測語言表達能力等方面評價。

三、結(jié)語

通識教育其實屬于人文教育的一種，它超越了傳統(tǒng)教育的功利性，高等院校在構(gòu)建通識教育課程體系時，應(yīng)從學(xué)生的全面發(fā)展角度出發(fā)，結(jié)合院校自身的實際情況，構(gòu)建符合他們學(xué)習(xí)需求的通識教育課程體系，突出高校教育的特色與功能，培養(yǎng)出高質(zhì)量的綜合性人才。