勞動教育融入高職“三位一體”人才培養體系構建

文/陳佳妮

中共中央、國務院在2020年3月印發的《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》）中指出：“要把勞動教育納入人才培養全過程，實現知行合一，促進學生形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。”《意見》發布之后，為新時代高職院校勞動教育課程體系建設指明了改革方向與實施路徑。為落實《意見》，教育部于2020年7月印發《大中小勞動教育指導綱要（試行）》的通知，要求職業院校開設勞動專題教育必修課不少于16個學時，并對其內涵和特征作了進一步的闡述。勞動教育已升級至國家人才戰略層面，新時代勞動教育課程體系建設刻不容緩[1]。

一、三位一體培養模式：提升專業性勞動能力和創新性勞動能力

“三位一體”人才培養模式是指構建基于“社會責任感、創新精神、實踐能力”，將勞動教育課程列入全校各專業人才培養方案。一是大學生的勞動教育要突出“懂勞動”，即深刻理解馬克思主義勞動觀的真理性意義，準確把握勞動者的素質要求，活學活用勞動法律政策常識。二是在“三位一體”人才培養模式下，高職院校始終遵循習近平總書記相關勞動理論與精神的總體需求，“五育并舉”，共同列為“立德樹人”的總教學目標中。三是強化對人才知識、技能、意識的多元培養導向，重視全新勞動觀念的培育、嚴謹勞動態度的規范、優良勞動品德的塑造、優秀勞動習慣的培養、豐富勞動知識的夯實、過硬勞動技能的淬煉。四是有效連接課堂與課外、線下與線上等不同教育場域，使學生在“立德與增識”“健體與審美”“夯基與創新”方面獲得融合式教育，進而彰顯勞動教育對高職教育的巨大驅動力量[2]。

二、勞動教育基本認知：內涵和外延在不斷豐富和拓展

觀念認知屬于心理學范疇，對外界事物建立客觀理性的認知，有助于正確的引導實踐行為。在高職院校中，新時期倡導建設勞動教育體系，既是與黨的光輝傳統精神的積極呼應，更是培養新時期一代紅色精神傳人的教育引領。一方面要將勞動教育融入高職各專業教育中，時時刻刻地根植于“勞動光榮、懶惰可恥”的思想認知，形成勞動教育與專業教育互融共進的教育格局。另一方面要將勞動教育課程獨立設置，將紅色文化作為勞動教育輔助性支持材料，與企業實踐、實訓相結合，開辟獨立或突出多功能的勞動實踐基地提升教育硬件水平拓展勞動教育空間[3]。

三、勞動教育培養目標：素質教育有力的支點目標體系

（一）明確課程建設目的

高職院校應根據勞動教育課的實際情況，健全勞動教育課的規章制度，加強對勞動教育課的宣傳和教育工作，組織實施新時代黨的教育方針的教育。理論教學的課程設計上要涵蓋了概述、目標、組織、評定、發展等內容，勞動實踐周可以進行如校園保潔、垃圾分類、勤工助學、義務勞動、家政服務等社會實踐。按照教育部的規定和組織實施，校級部門和二級學院應有具體的分工。從事思想政治教育的二級單位成立勞動教育教研室，主要負責全校各專業學生的勞動教育課程的開展、技能培訓、實踐指導、院系間加強勞動講評經驗交流等工作[4]。

（二）遵循理實兼顧原則

要解構和重構高職課程體系，必須始終保持對習近平總書記有關勞動教育指示的深度理解，要始終遵循通識與選修、理論與實踐的兼顧原則。一是要保證在課程體系中獨立設置理論通識課程，重點從哲學、經濟、法律等層面對勞動教育展開理論性解析，以幫助學生全方位了解勞動教育，理解其納入高職教育體系的必然性，使其從意識上能夠強化“崇尚勞動、尊重勞動”“熱愛勞動、熱愛創造”“誠實勞動、勤勉工作”認知。二是要設置全方位的勞動專業課程，首先，借力于思政課堂對學生實施勞動精神培養，如向勞模看齊、做大國工匠等，強化優秀勞動文化的引領與熏陶；其次，要從專業培養視域為學生設置專業知識、專業技能課程，著力塑造專業素養同時培養勞動者價值觀、意志力、創新力；最后，要從生涯發展規劃的角度，結合勞動教育特點，設置指導性課程，重在幫助學生樹立正確的就業取向，縮短專業教育與崗位就業中間的緩沖期。三是從崗位特色化需求出發，設置專業性、識別度較高的實踐性校本課程，如美食烹飪、手工剪紙、服裝設計等，增強專業吸引力、提升勞動專業教育能力[5]。

（三）健全培養路徑體系

勞動教育課作為重要的公共德育必修課，是一種可貴的探索創新，是鍛煉提高學生的綜合素質和能力的一門品德實踐教育必修課程，是對現有輸出人才專業素養的補充和提質。踐行習近平總書記“誠實勞動、勤勉工作”的勞動思想，在校企合作、產教融合背景下對理論教育與生產實踐、課程實訓與社區實踐等實施場域融合，一方面為學生提供進入生產實踐場域的機會，幫助其在技能實訓中心、生產崗位中獲得實踐提升，在產業鏈熟悉與操作中培育踏實求進、精益求精的職業作風；另一方面鼓勵學生在公益性服務崗位中運用自身專業素養，為社區經濟發展、文化教育、民生建設等提供發展思路。

四、培養體系構建應用：強化供給搭建完善的保障網絡

（一）多元媒介營造全民紅色勞動文化環境

當前高職院校在實施勞動教育課過程中，存在內涵把握不準、目標定位不明、價值認識不清、教育實施缺乏合理規劃等突出問題。營造濃厚的紅色精神教育氛圍離不開媒介載體，高職勞動教育課程要重視利用多元媒介在學生受眾中營造全方位的宣傳環境。一是要將紅色勞動文化納入教育評價體系，將勞動課程學習情況量化為專業教育考核指標，在全校形成人人認同紅色文化、人人深入勞動教育的氛圍。二是重視校園文化墻、電子屏、廣播站等載體，利用早、中、晚等時間，輪序播放紅色文化的經典案例，提升紅色文化宣傳的深度、廣度與頻度。三是要重視開展特別勞動文化活動，利用五一勞動節等時機，開展“我是光榮勞動者”等實踐活動，開展“勞動教育知識比武”等競技比賽，不斷增強勞動教育在高職院校的影響力。

（二）建立高職科學化的紅色勞動教育體系

高職院校要圍繞課堂教育的主陣地，重視教學創新。重視考核結果運用，定期在全校范圍內，通過考核選拔一批“最美勞動者”“紅色精神模范”等榮譽人才，利用表彰大會及口口相傳等方式擴大勞動教育的教育受眾與關注者群體。一是要準確定位“紅色勞動教育”的標準，制定分階段勞動教育計劃，借力紅色文化宣傳，將學生身心引入課堂，并針對學生需求開展層次化的勞動教育。二是要動態獲取勞動教育的新理念、新要求，及時了解學生勞動教育中的困惑，為學生提供理論學習和社會實踐等學習空間，實現理論教育與實踐教育的選擇自主化和適需化。三是要不斷創新課堂勞動教育模式，如設立“學生講壇”，回顧紅色艱苦歲月，講述最美勞動故事等。教師還可讓學生模擬歷史故事勞動片段，攝制成視頻，引入課堂播放，在自我深刻體驗勞動精神的同時，將勞動體驗感悟傳遞給學生，實現教育同化。

（三）加強勞動教育課程相關資源保障研發

一是設立專業工作室，由高職院校開辟工作室園地，如勞動教育工作室、紅色文化工作室等，根據計劃聘請勞動教育專家對工作室導師進行培訓和主題交流。二是與企業結對，建立院校教師與企業骨干互幫機制，鼓勵教師深入到企業內部崗位上進行勞動實踐，同時也可邀請企業骨干對其實踐技術加以指導融合企業文化與工匠精神。三是圍繞勞動教育實施需求，要從多方面角度加強條件供給，為高職勞動教育織就保護網。四是加強優質教育團隊供給，把校內遴選與外部引入相結合，吸納時代楷模、勞動模范分享勞動故事、共享勞動經驗，打造專業意識過關、專業本領過硬的教師團隊。五是加強資金專項投入供給，尤其在教學硬件配備、科研設施補全、實踐經費支出等層面形成資金保障。六是加強勞動專業文化供給，創新利用校園載體，在各類宣傳欄、文化墻內植入本土勞動文化，實現以文導思、以文促學的教育，增強勞動意識精神。

總而言之，“三位一體”人才培養模式下的新時期的高職院校應構建覆蓋全面、良性建構的勞動教育課程體系，在課程設置方面要更加注重圍繞創新創業、結合學科專業開展生產的勞動和服務性勞動，堅持立德樹人和實現培養高素質勞動者的戰略目標，以此全面推動提升高職人才的培養質量，更好地服務地方產業經濟發展。