高職創新創業教育與專業教育有機融合研究

文/郭婷

2017年，黨的十九大報告提出，要加快建設創新型國家。2018年，教育部印發的《教育部高等教育司2018年工作要點的通知》中指出，要將創新創業教育全方位深層次融入人才培養全過程。新時代背景下，創新創業教育是國家高質量發展和創新型人才培養的需要，創新驅動發展作為國家的優先戰略，其核心在于為國家發展培養素質優良的創新型人才隊伍，高職院校作為培養人才的搖籃，在創新創業教育和專業教育方面具有極大的先天優勢。因此，各大高職院校在這個背景下，積極地將“雙創”教育與專業教育有機融合，作為推進教育創新、改革人才培養方式的一個創新視角，作出了積極的嘗試。

中國高等職業教育以職業需求為導向，以產學結合為途徑，以培養服務區域發展和經濟社會建設的技術技能人才為目標，已經形成涵蓋專科、本科、碩士、博士四個層次的相對完整的體系。習近平總書記多次強調，全社會都要重視和支持青年創新創業，讓廣大青年在創新創業中煥發出更加奪目的青春光彩。當前，高職院校的創新創業教育還處在發展階段，與專業教育的融合還存在一定問題。為此，如何在新的時代背景下，利用好當前的發展契機，著力解決存在的問題，促進創新創業教育和專業教育實現有機融合，將創新創業理念融入專業課程建設，推動形成“大眾創業、萬眾創新”局面，培養集專業能力、職業能力與創新能力于一身的高素質人才，是各大高職院校迫切需要解決的重大課題[1]。

一、創新創業教育與專業教育融合發展的困境

（一）創新創業教育理念落后，重視程度不夠

高職院校需要密切融入區域社會，精準服務區域傳統產業改造升級與戰略性新興產業培育，高職院校通過深化產教融合和校企合作，打造高技能人才。為此，高職院校的專業教育往往是以項目化課程為抓手，以結果為導向，以培養學生掌握相關職業知識何技能為目標。創新創業教育是適應新時代社會發展和國家創新驅動發展戰略而產生，主要目標使培養大學生的創新思維和能力，提升高校學生的綜合素質。創新創業教育原本脫離于專業教育的體系，這兩者的融合需要從頂層設計，需要校領導、教務處、專業教師與創新創業教師的共同努力與實踐。

（二）創新創業教育課程模式缺少創新，課程體系脫離于專業課程

自20世紀末以來，創新創業教育發展的時間并不長，高職院校的創客教育經驗更顯不足。當前，各高職院校開設的創新創業教育課程一般以創新創業課、就業指導課和職業生涯規劃課為主，種類較少，且課程內容以傳授理論知識為主，內容常年固定，上課模式單一，許多院校通過合并不同班級或專業的學生上課，缺乏師資力量。部分高校將創新創業課程改革為網課形式，導致無法根據專業特點設計創新創業課程，只能泛泛而談，學習效果并不理想[2]。

創新創業教育和專業教育應是相互依存和相互補充的關系，但由于創新創業課程發展較晚，部分高職院校對創新創業教育工作并不重視。而專業課程授課教師由于缺乏創業精神和創業實踐，在教學過程中往往只重視培養學生的專業知識和專業技能，沒有將專業知識與技能學習與創新創業能力培養相結合。長期以來，創新創業教育工作者從專業課程體系中長期分離，嚴重阻礙了兩者的融合發展。

（三）培養目標不清晰，兩者融合過程忽視創新創業實踐成果轉化

創新創業教育的最終目標是為國家培養源源不竭的創新型人才，兩者在融合過程中，教師應善于引導學生的創新創業想法，切實幫助學生進行創業實踐。但目前更多的創新創業課程以課程成績作為教育目標，未能真正重視學生的創業興趣和想法，課程停留在理論層面上，忽視了實踐能力的培養，學校無法形成創新創業的大環境，學生的創業興趣和想法難以得到激發[3]。

（四）創新創業教育師資隊伍力量薄弱，專業素養不高

隨著國家創新驅動發展戰略的不斷推進和創新創業教育的不斷發展，對創新創業教師提出了更高的要求。在兩者融合之后的教學過程中，往往需要教師具備專業理論基礎和一定的創新思維和豐富的實踐經驗，在其背后還需要有與時俱進的教育理念和寬廣的教育視野來支撐。但目前，高職院校的創新創業教師隊伍專職教師數量嚴重不足，大多以思政課教師、學生輔導員以及具有商科背景的教師兼職為主，其余教師參與程度不高。在這些教師隊伍中，具有專業背景、創業經歷經驗、與產業界聯系緊密的專業教師嚴重缺乏。由于部分創新創業兼職教師有明確的主業，創新創業教育只是一種副業，與其未來職業發展關系不大，兼職教師的學科歸屬感不強，缺乏持久的內生動力。因此，這些教師往往只能簡單傳授課程的理論和案例部分，無法將專業知識與創新創業教育有機結合，難以達到培養學生創新精神和創業能力的教學目標。

二、創新創業教育與專業教育融合發展的路徑

（一）完善頂層設計，構建創新創業特色培養機制

創新創業教育與專業教育的有機結合，需要學校給予充分的政策支持與改革空間，從校級層面完善頂層設計，學校教務處、創新創業學院和二級學院可以加強合作與交流，制定校級層面的結合方案，推動教學體系、創業實踐基地和教師隊伍建設等方面的改革，為創新教育發展注入活力、創造條件[4]。

為了使學生適應時代發展和企業需求，提升學生的綜合素質，培養復合型人才，在人才培養過程中不能止步于只培養專業領域內的知識與技能，新時代背景下的高職院校不僅要培養學生的專業知識與專業技能、科學精神、互聯網應用技術、人際溝通與交流能力，而且要全方面培養具備創新思維與創新能力的人才，讓畢業生可以更快融入社會、適應崗位。與此同時，在互聯網時代背景下，創新創業教育應置于學術發展與產業發展相融合的大環境中，專業人才培養可以適當打破學科界限，依據人才培養方案與目標，實行跨學科教育和跨專業教育，加強校企合作、產學結合，構建創新創業特色培養機制。

（二）把握知識關聯、更新教學理念，搭建創新創業教育與專業教育雙螺旋課程體系

目前，大部分高職院校的創新創業課程屬于學生的通識課程或選修課程，其課程內容比較籠統，與專業知識結合程度不夠。創新創業教育與專業教育的有機融合主要體現在課程內容和課程體系兩個部分。應處理和協調好創新創業課程體系和專業課程體系的關系，在教學過程中充分發掘兩者的內在聯系，充分發掘專業課程中的創新創業要素與資源，搭建“專業知識技能教育+創新思維訓練+創新能力培養+創新基地實訓”四段式教育課程體系，將創新創業教育融入專業教育的全過程。在實際教學過程中，研發部門與專業教師要及時更新教育資源，在課堂上向學生介紹行業和企業的最新動態、發展趨勢、技術標準、研發產品等，使學生利用課堂上學習的知識，開展具有專業特色的創新創業項目，不僅可以促進學生對課程內容的理解，還有助于提升創新創業教育與專業教育融合的實效性，激發學生參與創新創業的積極性[5]。

（三）明確培養目標和定位，形成和探索融合模式下的人才培養方案

高職院校在服務行業企業發展的前提下，全面考慮專業的培養目標，培養學生創新能力和就業能力。以創新創業教育改革為契機，調整人才培養模式與方案，以市場為導向，明確人才培養定位，探索融合模式下的人才培養方案，加強高校、政府、行業與企業的多方位合作，建立多層面合作機制，建立企業實訓基地，幫助學生第一時間掌握用人單位對人才的需求，增強學生創新創業與專業實踐能力。

（四）推動師資建設，增強專業教師創新創業教育培訓

要將創新創業教師隊伍納入學校教師整體建設規劃，明確創新創業教師身份，建立職業準入制度，確立選聘標準、培養措施等，以此大力提升師資質量。要整合行業企業、孵化中心、創業園等資源，設立專項資金，打造專有平臺，明確定位和培養目標，不斷強化教師實踐創新能力。應加強兼職教師隊伍建設，加強校企合作，聘請具有較強創新創業實踐經驗和學科專業知識扎實的行業或企業人才擔任創業實踐導師，建立“旋轉門”機制，推動企業管理人才與校教師雙向流動。加大創新創業教師培訓力度，構建職前、職中、職后全過程教師培訓體系，不斷提升教師實踐能力。通過舉辦職前培訓、掛職鍛煉等，增強和提升師德素養、認知水平和職業素養；重視開展職中崗位培訓，鼓勵教師參與項目研發和應用轉化，提升教師對行業的認知和專業技能的培養。