基于“核心素養教育”背景下高中體育課堂合作學習模式的探究

陸敏 江蘇省通州高級中學

長期以來我國將德智體美勞全面發展的社會主義建設者與接班人作為教育重點，為了順應時代發展脈絡并實現人才培養的持續發展需求，我國不斷嘗試教育改革和創新，核心素養教育以立德樹人為根本任務，堅持“健康第一”指導思想，實現了高中體育課程目標、課程內容、教學方法和評價方式的全面創新，在第二個百年目標實現過程中我們迫切需要更多具備核心素養的優秀人才[1]。體育學科教育在新的歷史時期扮演著更加重要角色，從教育學、心理學、運動學視角圍繞體育學科教育展開全面分析能夠發現體育教育具有重要價值，體育教育對學生健康技能、體力體質、意志品質、社會融入均具有重要影響，由此可見體育是核心素養教育密不可分的構成。人類社會的發展進步為人與人的溝通交流提供了便利條件，同時也使得合作互動顯得更為重要。高中學生的學習長期處于個體獨立狀態，同學之間的互動交往較少，社會其他個體或集體的接觸機會更是少之又少。“核心素養教育”背景下的體育教育改革要求體育教師不僅要關注學生的個人體育知識技能發展情況，更應該注重體育教育在學生核心素養特別是社會適應方面的隱形教育功能。運動技能、運動參與、身體健康、心理健康和社會適應等學習內容是核心素養教育實現的重要抓手，學生們的心理、行為、社會性發展均會受到積極影響，將合作學習模式引入體育課堂將有效優化改進高中體育教育現狀，持續拓寬教育影響并實現學生的多維度成長，合作學習模式充分考慮到了學生的個體差異并將學生凝聚成為整體，促進學生的自我成長和發展，使學生們逐漸實現團結協作、互惠互利、共同成長，實現身體、心理、思想、情感的全面健康成長，有效發展核心素養以適應國家和社會的現實需求。

一、合理構建體育合作學習小組

優質分組是實現合作學習任務的基礎，現有研究表明2～7人是最合適的小組合作學習規模。部分體育教師在實際教學活動中往往會因為班級人數過多而將每組學生控制在8～12人，這種方式能夠有效避免小組過多造成管理與協調困難，但小組內部的溝通協調卻需要耗費過多精力以達到同一目標，小組成員的人際交往能力與團隊合作技巧也面臨著更多考驗[2]。因此教師在合作學習小組構建過程中應該合理控制成員人數，避免組數過多的同時合理控制小組人數，保證每一名學生都能夠扮演自己的角色并增加成員互動機會，教師同時注重培養學生的個人責任感與小組參與度，使得合作學習小組能夠逐漸提升整體效能。在學習小組劃分過程中教師應該注意學生的運動基礎、認知能力、特長特點、成長環境等特點，進而落實異質分組要求，倡導“組內異質、組間同質”的基調并嘗試多種分組方式。合作學習為高中學生提供了更多交流合作的機會，每一名學生均有機會參與其中，教師要充分考慮到學生的特征，例如在教學中嘗試采取“同質合作小組”作為分組補充，即將各個小組內運動技能較差或無法融入原有小組的學生組合成臨時小組，教師進入這個小組給予他們更多的指導和幫助，根據后進學生的特點展開針對性輔導，提升這部分學生的自信心與主動性。此外教師也可以嘗試“自由組合”分組方式，首先選擇能力較強和樂于合作的學生組成各個小組基本框架，隨后鼓勵其他學生根據個人意愿選擇小組，小組成員的相互信任與喜愛能夠促使他們更加主動地表現自我并參與合作。

初次合作的學生在進入小組后無法迅速進入合作狀態，特別是很多小組成員已經習慣了單打獨斗的學習方式，小組活動的引入可以幫助學生們在最短時間內適應學習，他們對團隊的認識與認可將會使得合作學習產生更強的影響力，進而奠定合作學習的基礎。例如教師可以指導學生們在小組構建后為小組起一個名字，名字能夠使得小組成員產生更強的凝聚力和向心力，所有成員將不自覺地為了小組發展而努力，教師鼓勵學生們充分發揮自己的想象力為小組起名，賦予學生們更多自主發揮空間[3]。教師帶領學生們在小組建立后開展豐富多樣的活動，例如學生們可以彼此介紹自己的特長與愛好，也可以組織信任背摔和勇闖激流等團隊拓展活動，這有助于進一步激發小組的凝聚力并強化成員之間的情感凝聚力。

二、強化積極互賴保證個人責任

積極信賴是指學生們能夠準確感知個人與小組成員的密切關聯，這樣學生們才能夠展開更加有效的合作，教師應該采取有效措施幫助學生們建立互相信賴的積極關系。教師在目標制定過程中應該保證其清晰明確并可以有效測量，例如在排球墊球教學中教師可以要求小組成員之間相隔6米并進行交替墊球和接球活動；此外教師的教學目標要確保所有成員均能夠參與，例如教師在體育舞蹈的教學之中可以引導學生以小組為單位展開動作創編，合作性目標的設計能夠讓每一名成員承擔起自己的職責，在沒有競爭壓力的情況下學生們更加樂于參與[4]。教師在獎勵設計方面應該明確只有所有成員達到目標，小組才能夠獲得獎勵，如果有成員未達到目標則小組不能夠獲得獎勵。例如在籃球上籃學習任務完成過程中，明確只有所有成員均達到75分以上小組才能夠獲得獎勵，這樣就使得學生們不僅僅關注自己的表現，更積極幫助小組其他成員成長進步，志同道合促使學生們的學習更加認真投入。在任務設計過程中教師為每一名小組成員分配特異性任務，小組成員之間的任務相互關聯且環環相扣，每一名學生均在任務之中發揮著無法替代的作用，這逐漸提升了成員的任務互賴程度。此外教師要積極引導各個小組之間開展競爭活動，學生們攜手戰勝外部對手的目的將激勵學生們展開互助，每一名小組成員都會為了小組榮譽而共同努力，外部競爭將有效促進組內合作提質增效。

個人責任就是要讓小組成員均承擔各自任務，小組成員的共同努力決定了合作的成敗。社會心理學研究成果表明，小組成員有了明確責任后才能夠更好地參與團體活動之中，有效避免個體出現逃避或躲避情緒。教師在小組任務布置過程中應該將每一個任務細化分解，確保每一個小組成員均能夠承擔自己的任務，而子任務的完成情況會最終影響總體任務完成質量。例如在排球墊球的教學之中指導各個小組學生完成墊球技術報告，每一名小組成員分別負責正面墊球、半跪墊球、滾翻墊球、魚躍墊球等內容的分報告后共同組成整體報告，每一名小組成員均在報告編寫過程發揮了重要作用，特異性任務使得學生更加有效參與活動之中并勇敢地承擔個人責任。小組合作很容易造成學生“搭便車”，為了有效破解這種情況，教師應該對每一個學生個體保持關注并采取個體單獨考核模式，不定期抽查小組的任意成員，依據該成員的表現對小組實施評價，因此每一名學生的表現都與小組整體評價息息相關，這大大增加了學生們面臨的群體壓力，從而有助于保證小組成員更加積極參與學習活動。

三、提升社會技能開展有效反思

學生們具備了合適的社會技能才能夠更好地融入合作學習活動之中，而社會技能也是核心素養教育的重要目標，教師在每一節體育課程設計中均應該考慮到學生的社會技能發展，鼓勵學生深度交流和密切合作[5]。很多高中學生并不知道自己為什么要掌握社會技能，因為長期生活于校園之中的他們并不需要處理各種復雜的人際關系與社會關系，教師只有讓學生們清楚意識到社會技能的重要性才能夠促使他們主動參與到學習活動之中，例如在教學中發現很多學生樂于分享自己的觀點，這對于交流而言是非常重要的，學生們很快進入了狀態，但是也有很多學生長期沉默不語，嘗試引導他們轉換角色，鼓勵沉默學生主動分享自己的觀點，通過角色扮演的方式強化學生之間的交流溝通。因為教師能夠給予學生們的交流機會有限，學生們的社會技能獲取實踐與社會需求之間依然存在差距，他們需要更多地在生活中參與活動，因此教師要積極鼓勵學生們在課堂外與親人朋友展開深度交流，逐步實現社會技能的生活化。

在合作學習課堂進入到尾聲時，教師要積極鼓勵學生們主動反思，反思自己在課堂中的表現，明確自己的優勢與不足，探究自我改進的路徑和方法。教師是反思活動的引領者，教師需要為學生們提供反思主題，告知學生需要反思的問題，制作反思清單并將它們發送給每一名小組成員，小組成員可以自行決定反思方式[6]。在反思過程中學生們不僅要反思自己的體育知識與技能學習與掌握情況，更應該反思自己的核心素養與社會技能發展情況。反思活動不僅僅可以在小組范圍內展開，更可以在班級范圍內進行，小組反思的針對性更強，小組成員通過相互交流與深度磨合可以增進彼此之間的了解，同時小組內部也更加明確每一名成員的實際表現，小組內部反思能夠更加清晰地反映出學生們的狀態與情況。而班級反思則重點關注每一個小組的進步與發展情況，同學們共同借鑒其它小組的優勢成果經驗，不斷反思每個小組的失敗教訓，小組之間可以展開深度競爭并實現取長補短的目標，學生們學習動力將進一步被激活，更加主動地參與到合作學習之中。教師可以根據教學實際、教學時機、反思需求合理選擇反思形式，將不同的反思形式整合運用并達到最佳效果。

四、結語

核心素養教育背景下的高中體育課堂合作學習模式對于學生核心素養特別是團結協作和社會適應發展具有重要作用，教師要通過積極有效的教學策略應用發揮合作學習模式的優勢與價值，引領學生個體的核心素養持續生成與學生整體的共同成長進步。