淺談小學語文閱讀指導

楊獻群

(浙江省義烏市賓王小學 浙江 義烏 322000)

現階段的語文教學急需形成教師樂于閱讀教學，學生悅于閱讀學習的情景。閱讀是貫穿在整個語文學習過程中的，但也正是由于此它容易被忽視。對于閱讀的學習同時還承載著諸如詞語、語法等相關的配套內容，對學生綜合能力是很好的提升，同時也是巨大的挑戰，需要加強重視，推動閱讀教學的良好發展。

1.明確閱讀教學的目的

教學目標是教師教學的依據和方向，對教學目標的明確，能夠提高教學的有效性。小學語文教學中的閱讀教學，主要是對閱讀中基礎能力的培養，比如基本字詞的發音以及閱讀習慣的養成，在這過程中會涉及許多閱讀方式，類似大聲誦讀，默讀等，但是針對不同小學年齡段的小學生，閱讀需要達到的目的也是不同的。就拿默讀來說，對于低學段的小學學生的要求是了解什么是默讀，知道默讀的方式，對于高學段的學生要求是以一定的速度進行默讀，一般要求每分鐘三百字左右；但是對于我們中學段的閱讀來說則難度適中，要做好過度工作，初步掌握默讀的一些技巧。小學語文教師應該把握各個學段學生的默讀教學目標，不能簡單地了解，也不能過分深入的要求，這樣才能符合學生的客觀發展規律，循序漸進的進行閱讀學習，有充分的鍛煉相應能力的時間，便于小學生更好的學習掌握，也有助于閱讀取得更好的效果。教師也應該清楚，閱讀并不是主要目的，而是要通過閱讀讓學生掌握一項能力，讓閱讀更好地服務于小學語文的教學。

2.教學方法多樣化

在小學語文教材中，不同體裁的文章應采用的閱讀方法是不同的，教師應該在教學的過程張，帶領學生對不同文本進行不同方式，不同側重點的閱讀。比如：詩歌類文章采用朗讀法，因為詩歌的文章較為精短，但是情感豐富，在朗讀的過程中朗朗上口，而且有助于情感的表達；說明文一般用幻燈片演示的方式輔助閱讀，因為說明文的文章篇幅較長，內容離學生的實際生活距離較遠，不容易理解，通過一些圖片以及音視頻的展示，可以使學生有更加清晰的認識和了解。當然，即便是相同文體的文章，表達對象不同，也應該采取不同的閱讀方式。比如對于描寫人物的記敘文，可以采用分段閱讀的方式，對于每一段內容，學生從中發現人物的特點，最后將每段的人物形象進行畫像結合，就能夠對整個人物形象有個全面的掌握，對于記述事情的記敘文，可以采用小組學習的方式，要求學生分角色進行文章的閱讀，從不同角色的不同角度，感受故事情節，觀察事情發展，多角度的揭示文章所要表達的主要思想，豐富閱讀的趣味性，增強學生之間的合作能力。

3.進行閱讀成果評價

進行閱讀教學的目的是為了服務于小學語文教學，閱讀能力是一個比較虛擬的東西，教師無法直接去評價閱讀水平是否達標，因此需要增設閱讀成果評價的環節，通過學生撰寫閱讀筆記，進行閱讀成果分享，閱讀后小組討論這樣的方式，了解學生的閱讀能力是否得到提升，閱讀成果是否顯著，將衡量閱讀的指標進行細化和量化。比如在實際課文的教學中，先讓學生根據題目描述一下想象中的課文內容，用文字或者圖畫的形式在紙上展示出來，再去閱讀這篇文章，在閱讀之后要求學生用不同顏色的筆，對之前的文字描述或者圖畫進行修改，通過這樣的對比，就可以了解學生在閱讀中是不是有收獲，是不是學到了新知識；同時也可以要求學生以小組為單位，對自己所讀到的內容和組內成員進行分享，其他的同學進行補充和更正，這樣可以對閱讀效果進行考評。

4.家校結合教學

在小學階段，閱讀不只是課上，在課前預習時，也需要閱讀，這就需要家長對學生的閱讀進行指導。在這個過程中如果家長也能對學生進行相應的指導和監督，那么將會更有助于學生閱讀能力的提升。比如在課上教師講解了默讀的閱讀方式，那么在家中，父母就可以在孩子預習時，讓孩子利用教師新教的默讀技巧完成默讀，家長在旁邊陪伴孩子一起默讀，觀察孩子的專注度，閱讀速度等，在閱讀結束后，可以讓孩子為自己講述閱讀后的收獲，文章的內容，來檢驗孩子的閱讀成果，并且及時的與教師進行溝通，匯報孩子的掌握情況，或者對于孩子在默讀過程中存在的注意力不集中，閱讀速度過慢等問題，和教師進行反映，更加有針對性的解決孩子閱讀中遇到的問題，幫助孩子盡快的掌握閱讀知識和提升閱讀能力。

對小學生閱讀能力的培養不是一蹴而就的，是一個長期的發展過程，需要教師不斷的探索，和學生主動的配合，通過豐富的教學內容，形式多樣的教學設計去不斷提升。希望筆者提出的內容，能在一定程度上，為小學語文的閱讀教學提供新的思路，促進閱讀教學更好的發展。