基于思維導(dǎo)圖的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)探討

胡錦調(diào)

(浙江省瑞安市外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 浙江 瑞安 325200)

引言

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)需要在閱讀的基礎(chǔ)上開展，所以要通過閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生在閱讀中可以迅速找到有價(jià)值的信息，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀理解能力，這就需要教師不斷優(yōu)化和完善閱讀教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，促進(jìn)學(xué)生閱讀效率的提升。

1.借助思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生還沒有形成完整的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在性格上活潑好動(dòng)，習(xí)慣用直觀的形象思維思考問題，在課堂上也是如此，容易被新鮮的事物所吸引，缺乏語(yǔ)文閱讀興趣，特別是面對(duì)篇幅較長(zhǎng)的文章，小學(xué)生無法靜下心來仔細(xì)閱讀，不能從閱讀中獲得一定的啟示。因此需要教師在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，借助思維導(dǎo)圖，將閱讀中復(fù)雜的內(nèi)容，用直觀的方式展示出來，降低學(xué)生的閱讀難度，排除學(xué)生的閱讀障礙，引起學(xué)生對(duì)閱讀的好感，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

例如，部編教材三年級(jí)《鋪滿金色巴掌的水泥道》的閱讀教學(xué)，主要的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生有感情的朗讀課文，并在朗讀過程中體會(huì)秋天的水泥道的美景，感受作者對(duì)秋天門前水泥道的喜愛，教師可以利用思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生從文章勾畫喜歡的語(yǔ)段，總結(jié)文中所用到的修辭手法，以思維導(dǎo)圖的形式羅列出來，讓學(xué)生體會(huì)文字的魅力，提高學(xué)生的閱讀效率，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.借助思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生整理閱讀思路

思維導(dǎo)圖具有較強(qiáng)的“可視化”特點(diǎn)，在使用過程中，教師要發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生整理閱讀思路，強(qiáng)化學(xué)生閱讀的目的性，在清晰的閱讀思路支持下，學(xué)生會(huì)快速的領(lǐng)悟文章中蘊(yùn)含的道理，有利于發(fā)散學(xué)生的閱讀思維，突出閱讀教學(xué)的有效性[2]。

例如，在部編教材四年級(jí)《飛向藍(lán)天的恐龍》的閱讀教學(xué)中，文章主要由五個(gè)自然段組成，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將五個(gè)自然段劃分為三部分，第一部分是1、2自然段，主要描寫的內(nèi)容是大量化石顯示，鳥兒是由恐龍演化而來的，第二部分是3、4自然段，概括了科學(xué)家們假想恐龍是如何演化成鳥兒的，然后5自然段為第三部分，流露了科學(xué)家對(duì)未來的展望，希望能夠從化石中重現(xiàn)這一歷史過程。用這樣的方法能夠使學(xué)生的閱讀思路更加清晰，從而幫助學(xué)生快速度理清文章結(jié)構(gòu)。

3.借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行課后總結(jié)

思維導(dǎo)圖作為新型的筆記記憶方法，能夠提高學(xué)生記憶力，促進(jìn)學(xué)生大腦的發(fā)育，在應(yīng)用過程中，學(xué)生會(huì)在腦海中自主形成一定的框架結(jié)構(gòu)，然后在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行框架的填充，能夠有效的強(qiáng)化學(xué)生的記憶。利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后總結(jié)，能夠起到查漏補(bǔ)缺的作用，方便學(xué)生用來復(fù)習(xí)，進(jìn)而提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率，扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)基礎(chǔ)[3]。

例如，在部編教材六年級(jí)《只有一個(gè)地球》的閱讀教學(xué)中，六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)形成了一定的學(xué)習(xí)認(rèn)知，在學(xué)習(xí)上不再需要教師過多的幫助，能夠靠自己的自覺性完成教師布置的任務(wù)，這時(shí)教師要引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖，回顧課堂上的講課過程，將認(rèn)為重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行課后總結(jié)，包括生字、生詞、修辭等，在課后總結(jié)中進(jìn)行細(xì)化，加深學(xué)生對(duì)文章的整體理解，為學(xué)生日后的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

4.引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方式

在應(yīng)用思維導(dǎo)圖的過程中，最主要的還是要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生可以掌握正確的閱讀方式，“授人以魚，不如授人以漁”這才是教育的真正意義。教師要利用思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生掌握便捷的閱讀方式，確保小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在部編教材五年級(jí)《手指》的閱讀教學(xué)中，文章的關(guān)鍵詞就是“手指”，文章對(duì)五個(gè)手指的不同特點(diǎn)展開描寫，教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)文章的關(guān)鍵詞，深入探究貫穿文章的主線，學(xué)生會(huì)在閱讀中形成一定的閱讀思路，在這篇文章中能夠培養(yǎng)學(xué)生留心生活，善于觀察的習(xí)慣，還可以引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)的閱讀技巧。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中具有較大的應(yīng)用意義，教師要在應(yīng)用過程中，要充分發(fā)揮思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生掌握閱讀技巧，提高學(xué)生的閱讀能力，引導(dǎo)學(xué)生形成自主閱讀習(xí)慣，并且能夠從閱讀中獲得一定的生活啟示，從而顯著提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性。