小學語文教學中對學生想象力的培養策略探討

郭春盈

(吉林省延吉市河南小學校 吉林 延吉 133001)

引言

語文是最基礎的一門課程，小學語文課程的開展，能夠有效地幫助學生對其他學科的學習，還對想象力的培養有著關鍵作用，這也是新課標中提出的一個重要要求，需要小學語文教師在實踐教學中進行相應的探索。傳統教學模式存在很多落后的問題，學生一味地被動接受知識灌輸，思維被嚴重束縛，學習興趣不高，這樣無法達到激發學生想象力的目標，嚴重影響了整體的教學效果。因此，教師需要從實際情況出發，根據實際教學內容，科學制定相應的教學方法，引導學生主動的思考，拓展思維，充分發揮想象力，從而顯著提高教學質量。

1.堅持以學生為主體，促使主動思考問題

小學這個年齡段的學生還很幼小，他們的心智發育尚未成熟，在語文學習很可能存在很多障礙，在思考問題的時候會出現考慮不全面的情況，需要教師在教學中進行重點的關注。根據小學生這樣的特點，小學語文教師在課文閱讀教學過程中，可以指導學生思考課文主人公所經歷的事情，并且讓學生結合自身實際，想象一下自己如果面對類似的情況會如何處理，這樣的教學就真正了體現了學生的主體地位，此時學生學習興趣會更高，在主動思考問題的過程中，不但理解掌握了課文內容，而且也會有助于想象力的培養，從而提高了教學的有效性[1]。例如，在部編版小學語文《小馬過河》課文的教學中，學生通過閱讀整個故事發現，對于同樣一條河流，不同動物對于河流的深淺有著不同的說法，最后小馬決定親自試探河流，最終過去了河流對岸，此時教師可以提出一個問題：“其他動物對河的深淺說法各不相同，最后小馬親自試驗過河成功，這說明了一個什么道理？回想一下，在生活中是否也遇到過類似的情況，最后是怎么做的？如果當時自己親自體驗，會發生什么樣的改變？”這樣就可以引發學生積極主動的思考，充分活躍了思維，也鍛煉了學生的想象力。

2.創設相應教學情境，啟發學生豐富想象

在新課程改革的背景下，情境教學方法廣泛運用到了實際教學中，與傳統教學方法相比，通過創設相應的教學情境，學生可以更加豐富的學習體驗，情感受到觸動，思維更加活躍，必將獲得更好的教學效果。小學語文教師在具體教學中，由于部分課文比較抽象難懂，學生無法從文字描述中去想象相應的場景，所以就可以創設相應的教學情境，幫助學生更加輕松的學習，啟發他們的豐富想象，這樣的語文教學質量必將會顯著提高[2]。例如，在《長城》這篇課文的教學中，學生們雖然都聽到過長城，但多數都沒有真正參觀過，也只停留在表面上的認識，對于課文中文字描述的內容難以產生形象化認識，無法產生相應的想象，所以教師就可以課前搜集相關的圖片視頻資料，精心制作多媒體課件，課堂上為學生播放展示，這樣可以讓學生真正認識到萬里長城的宏偉壯觀，不愧是世界歷史上的偉大奇跡，他們會通過豐富的想象，在頭腦中對長城產生更加全面深入的認識，明確長城就是中華民族精神的象征，最終實現了很好的教學效果。

3.巧妙引入插圖教學，鼓勵學生自由聯想

小學語文教師在實際教學中，為了培養學生的想象力，應該更多地關注學生自身的特點，小學生對于那些直觀形象的事物更有興趣思考，所以在引導學生想象方面也應該多從這方面進行設計[3]。新版小學語文教材中包含著豐富的插圖，可以迅速吸引學生的注意力，幫助他們理解接受教學內容，所以教師可以巧妙引入插圖教學，鼓勵學生圍繞插圖進行自由的聯想，這樣也會對培養學生想象力產生很大的幫助。例如，在課文《司馬光》的教學中，就可以指導學生仔細觀看課文插圖，說一說司馬光是通過什么樣的辦法救出水缸里的小伙伴，然后再發揮自己的想象，說一說還有什么更好的方法，從而培養學生的想象力和創新思維。

結語

總之，小學語文教師在實際教學中，要關注對學生的想象力進行培養，這就需要更多地引導學生積極主動的思考和學習，促使他們自由的想象，確保教學的開放性，不要束縛學生的思維，營造良好的教學氛圍，這樣就一定有助于實現預期的教學目標。