小學高段語文深度閱讀教學的問題研究

張 紅

(江西省贛州市寧都縣第九中學 江西 寧都 342800)

深度閱讀是新時代小學語文的教學訴求，需要教師切實認識到深度閱讀的重大價值，在實際教學和課外閱讀指導中給學生提供深度閱讀的環(huán)境，摒棄舊有灌輸陋習和應試思維，從自身做起抓好閱讀教學工作，提升閱讀素養(yǎng)和審美情趣。

1.小學高段語文閱讀教學中的主要問題縷析

1.1 環(huán)境影響導致的問題。深度閱讀需要良好的時代環(huán)境和閱讀環(huán)境。但是一個事實是，現(xiàn)在的人們追求喜歡讀故事，段子和網(wǎng)絡小說，學生受時代環(huán)境的影響，勢必也會在閱讀中效仿，漸漸對文學名著等大部頭著作缺乏興趣，心踏實不下來。在閱讀環(huán)境上，也存在一些問題。

1.2 學習任務繁重導致的問題。深度閱讀離不開充裕的時間。只有時間是充分的，學生才能深入到閱讀情境之中，和故事人物的言行舉止統(tǒng)一起來，進而才能獲得深刻的閱讀體驗，也才能喚起獨立思考意識。但是由于高段小學生面臨的學習壓力日益繁重，很多小學生放學往往要做作業(yè)到很晚，基本上沒有閱讀的時間，即便是在休息日，時間也往往被各種補習班占據(jù)，根本抽不出時間進行閱讀，也就談不上深度閱讀。

1.3 教師教學導致的問題。由于信息技術尤其是多媒體的影響，很多教師習慣于在多媒體上進行閱讀指導。一個最常見的教學方法是教師把問題呈現(xiàn)在幻燈片上，讓學生在自主閱讀中尋找答案。這種方式不能說不好，但是學生帶著問題進行閱讀，就很容易把課文當成獲取問題答案的工具，學生無法從頭細致深入的進行閱讀，只是走馬觀花，集中于可能存在答案的段落進行重點閱讀，這樣勢必會影響對整篇課文內容的把握，破壞了文章的整體性。

1.4 榜樣力量不夠導致的問題。榜樣力量主要包括教師自身的閱讀素養(yǎng)和家長的閱讀素養(yǎng)。由于各種復雜的原因，當前很多教師的閱讀量不足，很多文學名著只是聽說過名字，知道作者，但是卻基本上沒有翻過，沒有讀過，導致他們自身的閱讀品味不佳，對深度閱讀的重要價值感受不深，也無法形成一套深度閱讀的指導辦法對學生進行教學引導。

1.5 閱讀差異重視不足導致的問題。或許是緣于教師的教學任務過于繁重，導致他們很難在課堂上給學生提供大量深度閱讀的時間，而且在深度閱讀中，教師也難以顧忌到每一位學生的閱讀水平，致使一些語文基礎不足的學生在深度閱讀中出現(xiàn)很多自身無法解決的問題，教師無法及時給予幫助和指導，深度閱讀教學成效無法充分彰顯。

2.小學高段語文深度閱讀教學的主要辦法

2.1 糾正環(huán)境上的不良影響，為深度閱讀打基礎。大環(huán)境的影響較難改變，教師要做的是在語文閱讀課堂上盡可能給學生提供良好的閱讀環(huán)境。比如教師可以經(jīng)常開展一些讀書交流會，大家暢所欲言，深入表達對課文，課外讀物的理解和認識。再比如在閱讀角的建立中，教師可以給每一位學生建立閱讀檔案，記錄他們的閱讀進度和每周閱讀量，通過評比競賽的形式激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生養(yǎng)成愛讀書，會讀書的好習慣，為深度閱讀打下良好的基礎。

2.2 適當減輕學習任務，給深度閱讀鋪平道路。教師要盡量給學生減輕一些課業(yè)負擔，或者在作業(yè)設計中保留一些閱讀任務，避免學生把大量課外時間花在做題上。教師要優(yōu)化作業(yè)布置，摒棄題海戰(zhàn)術，要在重視學生學習成績的同時，進一步重視學生的閱讀品味和思想深度，引導學生從粗淺閱讀到深度閱讀逐步推進，把培養(yǎng)學生的綜合閱讀素養(yǎng)作為語文教學的重要任務來抓。

2.3 改進教學方法，使深度閱讀得以彰顯。教師要摒棄問題閱讀法，在新課文閱讀之前，教師不要做出任何限制，要讓學生自由自在地進行閱讀，讓學生在語言文本的帶動下深入生活，感悟人生，思考世界。在閱讀效果的評價之中，教師除了要重視學生對字詞語句的理解之外，還要拓展評價視野，把學生對文字的感悟，對故事的獨特理解等納入到閱讀評價工作之中，促使學生對深度閱讀產(chǎn)生動力。

2.4 提高素養(yǎng)，保障深度閱讀教學的持續(xù)性。教師要從緊張繁重的教學任務中抽出時間來深入閱讀文學名著，切實感受深度閱讀的趣味，探索出深度閱讀的指導方法。對于家長來說，教師也要加強家校合作，經(jīng)常在家長微信群里給家長推薦一些優(yōu)秀讀物，讓家長們通過下載閱讀提升閱讀品味，對孩子的語文閱讀水平進行指導。

2.5 因材施教，為學生做好教學指導工作。高段學生在閱讀素養(yǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)了一些差距，有的學生由于家庭環(huán)境等因素的影響，閱讀量很大，寫作水平也很高。而有的學生相對來說就不足，需要教師給予切實的幫助。比如教師可以經(jīng)常開展小組閱讀比賽，各個小組成員互相打氣，互相監(jiān)督，互相幫助，既能提升小組成員凝聚力，又能在共同進步和提高中獲得深度閱讀的動力。另外教師還可以鼓勵優(yōu)等生和后進生建立一對一的閱讀關系，通過優(yōu)等生的榜樣力量，使后進生逐漸糾正自身存在的不良習慣。

結束語

深度閱讀教學是一項長期的教學任務，對于教師來說也是一種考驗，需要從很多方面做出切實的轉變。但是深度閱讀的價值不言而喻，因此還需要進一步落實深度閱讀理念，彰顯新時代小學語文閱讀教學的特色。