試論小學語文群文閱讀教學的有效策略

黃 淇

(貴州省凱里市第十一小學 貴州 凱里 556000)

就當前的教學情況來說，學生進行群文閱讀，有助于調動學生學習的主動性，促進學生的自主學習能力的提高。所以，要充分利用起來群文閱讀教學的優勢，并探究群文閱讀教學的策略，有效地提高小學語文閱讀教學的可行性。

1.群文閱讀的含義

群文閱讀是群文閱讀教學實踐的簡稱，它是指師生圍繞一個或多個議題，選擇一組結構化文本，在單位時間內通過集體建構達成共識的多文本閱讀教學過程。作為近些年來流行的一種新型的拓展閱讀教學方式，其最大的外在特征就是“一篇變多篇，一本變多本”，因此它的書目范圍比傳統閱讀教學更廣，相較于傳統的單元主題閱讀有著更大的數量優勢。群文閱讀的另外一個重要因素就是議題，議題的選定使群文閱讀有更多的可能性，議題的交流能使師生有表達自己獨特想法的空間，使閱讀更具多元性。而傳統的單元主題閱讀是提前將主題規范在一個比較狹隘的范圍內，這樣學生的個性凸顯就比較困難，因此相較于傳統的單元主題閱讀，群文閱讀教學更具包容性和開放性。

2.群文閱讀課堂教學模式的應用策略

2.1 整合課文，做好預習任務。和以往的單篇閱讀不同，群文閱讀是通過圍繞某一主題，借助于閱讀多篇文章來完成教學目標，群文閱讀實現了課文的整合教學，有利于主題的深化與知識的積累。相較于單篇閱讀，群文閱讀明顯能夠學習更多的知識，促進學生更深入的思考。但是，群文閱讀的閱讀難度也是很大。所以，教師想要完成教學任務，提高學生閱讀水平，首先要做好預習任務，保證學生做好準備。這個過程里，教師的主要任務就是把幾篇文章進行整合，學生的主要任務就是根據教師的要求完成預習任務，為群文閱讀的順利完成做好鋪墊。

例如，學習《亡羊補牢》與《揠苗助長》這兩篇課文的時候，為了保證群文閱讀的有效性，教師可以先要求學生自行閱讀，找到文章的相同點，熟悉課本的生字和生詞，加深對寓言故事的了解，為課堂教學的順利進行打好鋪墊。

2.2 積極發掘群文閱讀的素材。小學語文中有許多的素材，對于這些素材，語文教師要具有善于發現的眼睛。創造性地進行群文閱讀教學，要想讓學生擴大閱讀面，就要在適當的時機進行引導，通過提高課堂教學效率給學生提供更多的時間，節省下來的時間可以讓學生在課堂上進行群文閱讀。小學生坐在教室里進行集體閱讀，遠比一個人在家里的閱讀效果要好。對于群文閱讀材料的選取，筆者認為形式可以多樣化，主要還是從學生的年齡和閱讀情況出發。挑選的群文閱讀素材應該以趣味性強為主，小學生的形象思維較強，他們閱讀的內容要帶有一定的情感色彩。如果是低年級的學生，教師可以推薦一些童話故事類的文章，讓學生閱讀一些能夠激起他們想象思維的內容，在確定群文閱讀材料時都是以課本中的內容為起點進行選擇。比如，當學生學習了寓言故事后，教師就可以讓學生去閱讀其他的寓言故事，當語文課前讓學生講一講自己感興趣的寓言故事，這樣做能夠滿足學生的表現欲望，還能夠督促學生閱讀，提高學生的記憶力。如果一個學生閱讀一個寓言故事，那么全班30個同學每個同學講一個寓言故事，那么就相當于每個人都讀了30個寓言故事，擴大了學生的知識面，增加了學生的詞語積累，鍛煉學生的專注力，還能夠起到監督、檢查的效果，筆者在多年的教學中發現，這種群文閱讀的方法非常能夠激發學生的閱讀興趣。

2.3 加強文章間的聯系，實現文章的緊密結合。小學語文閱讀教學過程中，想要實現群文閱讀的順利進行，教師需要采取科學合理的方法，建立文章間的聯系，既不要把文章鼓勵起來學習，也不能把幾篇文章胡亂整合到一起，而是要結合單元主體，應用正確的文章呈現方式。具體來說，教師可以要求學生用舉一反三的閱讀方法，先要學生讀一篇文章，把這篇文章讀完后再去讀一組文章，一帶多，促進閱讀教學效率的提高，保障學生的學習。

例如，學習《盤古開天辟地》、《精衛填海》、《普羅米修斯》以及《女媧補天》這四篇課文的時候，教師可以把文章整合到一起，開展群文閱讀。神話故事是這一單元的主題，每篇故事都有起因、經過和結果，閱讀教學目的是讓學生對故事有全局性的把握，感受神話人物的鮮明形象等。為了保證閱讀教學的效率，教師要求學生先讀其中一個故事，指導學生閱讀方法，找到故事中的關鍵句子和故事發展脈絡等，然后要求學生按著這個方法閱讀其他文章。這種方法可以加強群文的聯系性，實現不同文章的緊密結合，提高教學效率，培養學生好的閱讀方法，增強學生核心素養。

總之，在小學語文教學中，教師應用群文閱讀的方法不僅可以幫助學生更好地理解文章的內容，還可以讓學生的閱讀量變得更加豐富，促進閱讀速度的提高，提高學生閱讀能力，最終實現學生的進步和發展。所以，教學過程中教師要采取科學合理的手段提升群文閱讀的有效性，充分發揮出群文閱讀的作用，為學生的學習保駕護航。