疫情期間如何對小學生居家學習語文展開教學指導

鄒 璐

(湖南省長沙縣泉塘第二小學 湖南 長沙 410100)

前言

疫情期間，小學生居家語文學習教學指導，需要教師作出比較多的努力。教師關注小學生居家學習的實際狀況，從學生學習存在的問題入手，保證學生更好的參與知識的分析。為了落實停課不停學舉措，教師制定出多種教學方法，讓疫情期間學生的居家語文學習更加高效。從多個教學舉措實施入手，關注學生的具體學習內容和相應狀況，為學生打造優質的居家學習模式健康成長。

1.疫情期間小學生居家學習語文存在的問題分析

為了有效的開展疫情期間的小學語文課堂教學指導，教師以學生作為對象開展問卷調查，也與家長進行溝通和交流，找出疫情期間小學生在學習上存在的問題。第一，80%的家長，闡明學生在疫情期間居家學習之中，往往能集中注意力。但是，有的20%的家長指明，孩子在家中學習效果不良，出現學習懶散、不勤奮、經常懈怠等問題。學生面對語文知識學習時沒有產生濃厚的興趣，往往不能跟上教師的講課步伐，對語文課堂學習失去了濃厚的興趣和信心。第二，對小學生進行調查結果的分析得知，92%的小學生認為教師在疫情期間提供的教學引導合理，能夠跟上教師的講課步伐。但是，有8%的學生自身面對疫情存在很多的困惑，心理教育指導不合理，不符合自己的心理需求，心理問題也沒有得到相應的解決。在語文課堂學習之中往往出現無所適從不知所措的現象[1]。另外，有3%的小學生闡明自己在疫情期間學習，往往不能制定出合理的規劃，在心理健康方面也受到了很大的影響，需要教師提供良好的教育引導。

2.疫情期間小學生居家學習語文教學指導的具體策略

2.1 創建心理健康課程，關注學生身心健康。疫情期間，50%的學生在心理方面出現了很多的問題。比如，多個班級中的學生出現了厭煩學習、情緒不安、恐懼郁悶等不良情緒。針對這一問題的解決，小學語文教師想要更好的帶領學生進步，提供完善的語文指導，就應該在心理健康教育方面作出努力。教師以打造良好的心理健康教育課程為主，通過網絡學習空間體系的創建，形成心理健康教育主題規劃模式。以疫情防控為舉措，讓學生積極的融入到預防病毒的知識學習領域之中。教師從病毒預防、心理疏導以及體育運動鍛煉等環節入手，讓學生能夠擁有愉悅的身心，以此有效地應對疫情。教師也可以創建心理咨詢室，通過網絡溝通的形式，尊重學生的隱私，讓學生說出自己的不良情緒和存在問題[2]。由此，提供針對性引導之下，讓學生在疫情期間擁有良好的心理狀態。

2.2 借助網絡教學軟件，突破學習重點難點。教師通過網絡教學軟件的運用，突破學生學習過程中的重點和難點。通過釘釘教學軟件的運用，在課堂教學知識加強與學生之間的互動。比如教師在進行《狼牙山五壯士》教學過程中，教師可以通過課堂隨機檢測的模式，運用課堂提問與某一名學生進行連麥互動溝通。讓這名學生說出狼牙山五壯士課文中所抒發的情感，以此檢查學生的課前預習情況。之后，教師可以制作微課視頻，把該課程的學習重難點內容有效呈現出來。學生可以不受時間地點的限制，解決學習過程中存在的重點和難點。

2.3 開展家校合作教育，鞏固學生學習內容。為了讓學生展現出良好的學習效果，并鞏固所學習的語文知識內容。教師可以尋求家長的密切合作，通過QQ群微信群交流的形式，及時的向家長反映學生學習狀況。針對《習作：家鄉的風俗》教學內容，教師需要讓學生把自己家鄉的風俗有效的寫出來，形成相應的文章。通過向家長傳輸學生需要完成的作業內容之后，家長對學生的作業完成情況進行監督，并如實地通過拍照、拍視頻形式反饋給教師[3]。由此，家校之間形成教育合力，也能夠讓學生在疫情期間接受良好的語文學習指導。

結論

綜合以上分析，疫情期間小學生居家學習語文需要獲得良好的教學指導，教師關注學生心理健康課程，促進學生身心發展。通過網絡教學軟件有效把握突破學生學習之中存在的重點和難點。同時，為了有效地鞏固學生學習內容，以實行家校合作教育為主，讓學生更好的應對疫情。