核心素養背景下的小學語文閱讀教學探究

黃愛玲

(吉林省長春市第一實驗中海小學 吉林 長春 130000)

1.小學語文核心素養的內涵

小學語文核心素養是指學生在學習過程中，能夠利用所學的知識與內容，自己進行思考，從而形成對語文學科的學習能力。這種學習能力對于學生在整個學習時期的語文學習中，都有著指導性的作用。語文核心素養包括四個方面，即“學習方法”“語言應用”“審美規律”“傳承文化”。語文核心素養的內涵較為復雜，且每個方面包含著許多內容。“學習方法”是指學生在語文學習過程中養成的閱讀、寫作、背誦等習慣與科學合理的方法，從而為其他學習活動奠定基礎。“語言應用”是指學生在掌握一定的知識后，逐漸發散自身的思維，從而進行一定程度的創新。“審美規律”指學生可以利用科學的方法，總結和發現事物藝術性的技能。這需要學生有一定的主觀意識和審美情趣。“傳承文化”則是指學生利用教材之中涉及到的文化知識，進行傳承并發揚，讓學生發自內心地產生民族自豪感和愛國情懷，從而保證我國傳統文化能夠流傳下去。小學生語文核心素養的培育，能夠增強他們的實踐能力、創造能力和藝術審美能力，從而對學生的全面發展有著促進作用。

2.核心素養背景下的小學語文閱讀教學策略

2.1 推行個性化興趣閱讀，培養學生閱讀習慣。每個學生在語文學習上都存在差異，每個學生的語文學科素養都略有不同。教師在日常授課過程中秉持公平公正的對待每一個學生，根據學生的特點進行閱讀教學，確保學生的個性化閱讀能夠順利進行。教師要盡可能為每個學生建立興趣閱讀檔案，針對每個學生的閱讀興趣進行閱讀教學。傳統教學模式中，教師基本上不考慮學生的閱讀興趣強行進行閱讀教學，培養學生閱讀習慣的教學任務完成度不高。教師要轉變閱讀教學理念和閱讀教學策略，將學生被動閱讀者角色轉變成個性化興趣閱讀角色。每個學生都能閱讀自己所感興趣的內容，在快樂中閱讀，在閱讀中積累，在積累中形成良好閱讀習慣。學生在個性化興趣閱讀中收獲閱讀和成長的喜悅，教師通過對學生個性化閱讀興趣的分析整理完善學生的信息檔案，針對學生的閱讀興趣和培養出的閱讀習慣進行針對性教學訓練。提升學生語文核心素養需要教師和學生的共同努力，一切的教學活動要以興趣為基礎，確立學生個性化發展的前提下督促學生形成良好閱讀習慣。

2.2 利用思維導圖進行小學語文閱讀教學。在課堂上利用思維導圖的模式進行小學語文閱讀教學，不僅可以讓學生更好地理解文章的內容，還能擴展學生的知識面，有利于學生閱讀思維的建立。利用思維導圖在核心素養的基礎上進行小學語文閱讀的教學，不僅可以吸引小學生的注意力，還能讓學生看到對文章不同角度的理解，激發了他們閱讀理解的潛能。例如，教師在向學生講解《紙的發明》這篇文章的時候，可以利用思維導圖在核心素養的基礎上進行小學語文閱讀的教學。教師可以先在多媒體上給學生放出紙的發明的思維導圖，學生根據思維導圖的梳理對文章有一個大致的理解。然后，給學生細致地講解閱讀的方法和技巧，在課堂的結尾給學生出一兩道題的小測驗來檢驗學生的理解程度。在核心素養的基礎上利用思維導圖進行小學語文閱讀的教學，不僅可以讓學生學習到如何對文章進行閱讀理解，還能培養他們學習語文閱讀的能力。

2.3 利用課堂互動學習進行小學語文閱讀教學。教師利用課堂互動進行教學，不僅可以培養師生之間的感情，還能讓學生體會到課堂互動的魅力，也能讓他們勤于思考教師提出的問題。利用課堂互動在核心素養的基礎上進行小學語文閱讀的教學，不僅可以激發學生閱讀的興趣，還能培養他們善于思考的能力。例如，在向學生講解《守株待兔》這篇課文的時候，可以利用課堂互動在核心素養的基礎上進行小學語文閱讀的教學。教師可以先讓學生把課文閱讀一遍，之后請學生根據教師所提出的問題進行互動學習。這個過程不僅可以拉近師生之間的距離，還可以讓學生的閱讀興趣得到培養，閱讀理解能力也得到提高，從而幫助他們今后閱讀更多的書籍。

2.4 利用互聯網課外拓展進行小學語文閱讀教學。為了讓學生的知識面得到拓展，教師可以利用互聯網進行課外拓展學習。在核心素養的基礎上利用互聯網課外拓展進行小學語文閱讀的教學，不僅可以豐富學生的課外知識，還能讓他們更多角度地體會到文章所表達的情感。例如，對《趙州橋》這篇課文進行講解的時候，可以利用互聯網課外拓展的方式進行小學語文閱讀的教學。教師可以借助互聯網向學生講解趙州橋背后的故事，讓他們更加了解趙州橋的歷史，激發學生對古人智慧思想的敬佩之情。這個過程不僅可以讓學生的知識面得到拓展，還能使他們的閱讀能力得到提高。

3.結語

傳統的教學模式對小學生來說是枯燥無味的。而多樣化教學模式的出現不僅可以讓學生激發學習興趣，還能豐富他們的課堂生活，從而提高學生的學習積極性。在核心素養下進行小學語文閱讀的教學，不僅可以培養學生具備良好的閱讀習慣，還可以讓他們的知識面得到拓展，使學生的思維方式也得到拓展。