農村小學寄宿制學校學生德育教育方法

何國健

(廣東省徐聞縣城北鄉中心小學 廣東 湛江 524100)

2001年新課程改革標準頒布，“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜索和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”從新課改來看，德育教育已經得到越來越多的關注，為了使德育教育這樣的教學模式充分發揮作用，小學教師應當認識到開展德育教育的意義，并在此基礎上探索如何在小學教學中更好地應用德育教育，進而提高課堂教學效率。

1.農村寄宿制小學學生德育教育存在的問題

1.1 學生缺乏德育意識。在所觀察的農村寄宿制小學中，學生進入學校后，會出現不合群、不能快速融入集體生活、缺乏時間規劃、自理能力差等一系列問題。例如，學生在上課學習時，不能夠有效地跟著教師的進度走，缺乏記重點筆記、記關鍵詞、在書本上圈圈點點畫畫的學習習慣。在自習課上學生存在缺乏學習的計劃性，沒有明確具體的學習目標和學習計劃，缺乏有效的學習動機等問題。具體表現在以下幾個方面：學生沒有預習和復習的習慣，學習處于被動狀態，作業完成不及時或質量不高。

1.2 教師在課堂中沒有及時引導學生進行德育教育。新課標指出在教學過程中，教師在教學中起引導作用。然而在一些課堂教學推行小組學習、小組討論、小組發言等自主性合作式的學習時，也很容易發現在這種學習情境下，教師沒有協調好教師主導作用與學生主體地位的關系，同時也忽視了教師在課堂教學中的引導作用，導致學生并沒有真正把握學習的重難點，存在學習困難大、學習效率低等問題。這些問題的具體表現如下：教師過分注重學生的主體地位，采用大量時間讓學生進行德育教育、討論交流等活動，卻沒有進行課堂總結，學生學習的知識比較零散、不夠系統，教師在整個教學過程中沒有發揮指導和引領作用。

1.3 教師忽略學生之間的個體差異性。在小學階段，學生習慣于被動地接受知識，習慣于從課堂中、從教師那里被動學習，沒有養成較強的自主探究、獨立學習的習慣。因此，他們的德育教育能力也就不夠突出。而且，許多教師為了教學而教學，只為了完成制定的教學目標，卻沒有注意了解學生之間的差異性，過分強調學習策略的有效性。

2.小學學生德育教育的措施

寄宿制是我國農村教育改革中的一項制度安排，農村寄宿生離開家中的父母，轉而進入學校中進行獨立的生活、獨立的學習。他們年齡還小，不夠成熟，因此缺乏時間管理意識，未養成定時定量的學習習慣，未掌握穩定而有特色的學習策略以及多種有效的復習策略。通過教師有意識地引導，并為學生創造德育教育的條件，能夠更好地激發學生進行德育教育，進一步提高學習效率。

2.1 培養學生的獨立自主意識。德育教育作為我國當前基礎教育改革當中的重要教學實踐，對于提高學生的學習與探究能力具有十分重要的意義。德育教育要求學生做學習的主人，因此教育工作者必須改變傳統的教學模式，采用不以教師的教和學生的全盤接受為主，而是以學生自學為主，以教師輔助指導為特征的教學模式。農村寄宿制小學的學生年齡尚小，自制能力不強，沒有明確清晰的學習意識，學習缺乏主動性和自覺性，缺乏合理的時間安排，同時也缺乏有效的學習策略。教師要有意識地指導學生積極主動地學習，要讓學生充分感受到他們是被老師關心著的。

2.2 幫助學生形成良好的德育教育品質。大多數的學生具有以下的特點：學生不懂得在上課的時候認真記筆記、記重點詞語，不懂在書上圈圈畫畫寫寫;有很多學生不知道如何處理課后復習與課后作業之間的關系，僅僅在課后完成老師布置的作業，并沒有起到鞏固所學知識的作用;有的學生存在在自習中不知如何合理安排時間的問題，在作業很多的情況下不知如何合理安排以提高學習效率，在作業少的情況下又無所事事;還有部分同學缺乏問題意識，他們對知識全盤接受，卻很少質疑，對自己是否真正理解問題并沒有清晰的認識。

2.3 促進學生身心全面發展。“德育教育活動是一種以學生為主體，學生在對自己的學習具有支配、控制權利的條件下，主動學習、尋求發展的活動。”小學生常用的德育教育方式有自學、討論、實驗、操作、實踐、評價等。通過德育教育，學生不僅僅能掌握關于為人的方法策略，更提高了自身的能力。學生對自己的生活也會有一定的規劃，會合理安排自己的時間，完成更多的任務，同時學生對自己也會有更加清晰的認識，從而不斷地完善和提高自己。

俗話說：“教無定法。”對于德育教育，不同的人有不同的看法。在各類期刊雜志上學者們關于德育教育的不同見解，無疑對我們來說是一筆珍貴的教學資源。本文是關于德育教育的一些看法，由于個人理論知識還比較匱乏，還存在許多有待改進和完善的地方。尤其是如何更好地將德育教育模式運用到教學實踐當中，以提高農村寄宿制學校學生的學習效率，這一問題仍有待進一步探討。