大學英語混合式教學的“生態給養”轉化有效性研究

陳芝芳

(長江大學外國語學院 湖北 荊州 434023)

引言

隨著科學技術的發展與進步，以及大學教育越發受到社會各界的重視，在先進的信息技術的幫助下，我國在線教育資源越發多樣化和豐富起來。以先進的信息技術為依托，許多教學平臺廣泛運用信息技術手段掀起了“云課堂”新型教學模式的熱潮，而這類新型教學模式便被稱為混合式教學的新型模式。

1.“生態給養”的簡單概述

“生態給養”概念最早由Gibson提出，Gibson繼而在專著中闡述指出給養是環境與生存其中生物相關的屬性，這種屬性能夠直接被生物感知并引發相應行動。環境的給養是環境給予、提供和配置給動物的內容，可能是積極或消極的，與環境、動物同時相關，也暗含動物和環境的互補性。Norman是將“生態給養”概念引入信息技術研究領域的第一人，主要關注信息技術本身的人機互動功能設計，并對“生態給養”概念進行了補充，認為信息技術環境中只有促發使用者采取實際使用行動的內容才能轉化為給養。給養的感知來源于大腦對事物的解讀，而這種解讀取決于個體已有信息技術知識及其使用經歷。

2.大學英語混合式教學的“生態給養”轉化有效性策略

2.1 大學英語混合式教學與評價模式設計。在制定大學英語混合式教學與評價模式時，我們應該將教學活動目標的實現呈現在認知領域、情感領域和心理運動領域三個方面，使每個領域都能夠充分發揮作用，構建起明確的認知目標、技能目標和情感目標，并結合這些目標構造出學生的英語核心素養，將培養這些核心素養貫穿在整個學習過程中。其一，認知目標。評價項目包括課本學習、隨堂測試和期末筆試，學習內容包括課前預習，課后練習，詞匯、語法、寫作能力、閱讀理解等，評價方式主要依靠教師評價。其二，技能目標。評價項目包括學習檔案、現代化信息技術使用、學習項目選擇等，學習內容包括通過在線自主學習的方式，觀看與英語學習相關的資料，利用線上學習平臺進行資料接收和分享課程討論等，完成英語演講和表演等項目，評價的方式將以學生自評、互評和教師評價為主。其三，情感目標。評價項目包括學習策略和行為、寫作與創新能力及文化素養與國際視野等，學習內容包括小組合作學習能力、創新思維培養、中國傳統文化與英語文化的交流等，評價的方式將以學生自評、互評和教師評價為主。

2.2 混合式學習過程中期，加強教學存在支架搭建。混合式學習過程中期，由于線下與線上學習資源形式、學習活動的設計與組織都存在著不同，此時，教師應通過搭建結構化引導、及時反饋等教學支架，強化教學設計與組織，推進學習者學習行為。同時，此階段是學習者對知識的探究與整合階段，教師應為其提供認知存在支架，幫助其認知的形成。期初學習者在高水平社會存在支架協助下，已經形成了良好的社會存在，教師可逐步減弱此支架強度。中期階段，線上學習過程中，部分學習者呈現懶散、潛水現象，教師可通過增加線下反饋、評價等教學支架，針對部分懶散、潛水的學習者學習行為進行干預，督促其學習行為，避免學習者成為聚類中前期積極后期潛水者。

2.3 舉辦相關的比賽促進大學英語混合式教學。大學英語教師還可以通過相關的比賽來鼓勵大學生進行英語的學習，在這一過程中，微課和慕課的教學形式將和傳統英語教學的形式結合在一起，共同推動大學生英語能力的提升。例如：舉辦微課的制作大賽。相比于慕課，微課的時長較短，并且制作步驟簡單，因此為了讓大學生能夠切實感受英語的魅力，可以通過微課制作大賽的形式來提升大學生對英語學習的興趣。具體而言，大學教師可以選擇幾組固定的英語主題，如英國飲食文化、英國戲劇、英格蘭長裙等，然后將大學生分成九組，每三組大學生可以選擇一個相同的主題，然后進行微課的策劃和制作，最后由全年級的學生和英語教師進行投票和點評。在微課制作大賽結束后，大學英語教師可以將大學生制作的微課集合在一起舉辦相關的微課內容展示。通過展示不僅能夠豐富大學生的英語學習內容，還能夠有效激發大學生的英語學習興趣。

結束語

在大學英語混合式教學過程中，應強化教學設計與組織，提高教學存在、認知存在與社會存在三維度水平，提升學習有效性。利用教學支架理論與實踐，對大學英語混合式學習過程初、中、末期進行不同類別的支架搭建，能強化教學意識，加強教學設計與組織，通過各種教學設計與組織為學習者搭建不同強度的教學支架，提高三維度水平，提升學習有效性。