基于學科素養下小學語文課堂構建探究

馬銘軍

(山東省泰安市新泰市石萊希望小學 山東 新泰 271200)

小學的語文教學對學生的語文未來發展進步起著至關重要的作用，它是初中語文、高中語文的前提，也是其他學科學習的基礎，教學者要在課堂上充分調動學生學習語文的興趣，通過聽、說、讀、寫等學習方式鍛煉學生的自主研究能力，重視鞏固學生的語文基礎知識，培養學生適應未來的社會需求和個人實力。同時，教師也可以利用小學是學生習慣和性格發展的關鍵期，并且是接受知識最快期的這個特點，堅持學生為課堂的主體和中心，從多方位、多角度、針對性開展多元創新的構建探究，為學生的未來進步打下牢固基石。

1.基于學科素養下小學語文課堂構建探究的意義

通過對學生學科素養的培養，可以使教學者找準現在的教學目標和定位，改善教學模式以及方法，充實教師自身的多元化思維，進而產生對學生的化學反應，提高學習者的應用能力和創新能力，利用有針對性的教學，全面深化素質教學，也可以提升他們的思維質量，增強個人綜合修養，具備有益于自己的品格，切實提高小學語文課堂教學水平。構建高效的小學語文課堂、積極順應新課改的要求，培養學科素養已是必不可少，那么如何構建這樣的課堂便成了教學者該要思考和實行的第一重點。[1]

2.基于學科素養下小學語文課堂構建探究的策略

2.1 加強師生間的合作，發揮兩者間的作用。在學習中，合作逐漸變成了一種精神和推動學習進步不可或缺的巨大動力，新時代的同學不僅要與同學們合作，還要積極與教師交流，同時，兩者之間也要有著充分的信任，共同合作交流，共同進步發展，實現學習共贏。在課堂上教學者要給學生創造和諧的、寬松的合作氛圍，引導師生合作，參與學習、掌握知識、提升能力，讓學生以積極的心態去學習，自主探究思考。

例如，在學習四年級上冊課本中的《為中華之崛起而讀書》時，學生要對老師所提出的，如果有人問你為什么而讀書這個問題，產生主動思維，然后進行獨立思考，在回答結束要虛心聽取老師的意見，接受建議，也可以給老師提出問題，堅持和語文老師交流這篇課文學習完的心得，共同討論課文常出現的“中華不振”，通過老師講解當時歷史，加強對這篇文章的理解，促進高效語文課堂構建。

2.2 注重個性化的教學，提高創新和思維力。學生的差異是客觀存在的，正確認識學生差異是實施個性化教學的前提，由于每個學生的學習能力、綜合素質、環境及經驗等的不同，使得學生間的差異必然存在，那么教學者就不能單一的比較和評價學生的學習。所以，個性化教學應運而生，通過多渠道認識和了解學生的差異，并作出不同的教學，給學生提供合適自己的建議，因材施教，讓學生在自身條件下得到更加豐富的發展，積極創新，從而提高學生思維力。[2]

例如，學習五年級《田忌賽馬》時，教師可以通過提前準備一些歷史上運用謀略取得勝利的案例，讓學生共同了解，傳遞知識，激發積極性，同時，利用上等馬、中等馬、下等馬引發學生討論，調動不同層次的學生共同參與到課堂教學中，分別提供差異性的、個性化的學習任務，將這種教學方式落到實處。

2.3 利用實踐性的手段，促進語文文章理解。實踐是檢驗真理的唯一標準，理論與實踐的統一，是馬克思主義最基本的原則，教師在小學語文的教學過程中，不能只注重理論知識的講解，傳統性的整理語文材料、備課，還要拓展課文和延伸教學，根據實踐增強學生吸引力，獲取更多知識，提高自身創新能力。教學者積極在實踐中嘗試新方法，新事物，對于學科素養下的小學語文課堂構建具有重大意義。

例如，六年級下冊的《魯濱遜漂流記(節選)》，教師可以引導學生開展實踐，觀覽整本書籍或相關書籍，了解魯濱遜流落荒島的實例，通過閱讀回答課后題，魯濱遜的心態轉變及人物性格特點，也可以利用實踐讓學生觀看相關視頻，結束后讓同學相互交流，懂得這篇課文帶給學生的思考，最終幫助學生轉變心態，從而提高語文的水平和課堂的學科素養構建。

3.結束語

總而言之，要想構建高效的語文課堂，教學者就必須要順應時代的發展，根據新課程標準，選擇合適課堂上的教學理念和教學模式，提升自身能力，通過實踐獲得真知，在課堂學習中靈活性的開展教學，發揮教師的主導作用及學生的主體作用，加強核心素養的培養，構建高效語文課堂。同時，小學語文老師也要堅持以學生為本的思想理念，將其貫穿在整個教學過程中來，不斷調整和優化課堂，給學生樹立榜樣和正確的三觀，推動他們的健康成長。[3]