基于合作學習的初中語文讀寫結合教學研究

李丹東

(陜西省商洛市商州區思源實驗學校 陜西 商洛 726000)

前言

所謂讀寫結合，是指閱讀和寫作的有效結合。閱讀可以以拓展學生的視野，培養學生的邏輯思維。同時閱讀的內容也是在為進行寫作積攢素材，寫作的過程是對閱讀知識的整合。閱讀和寫作是一個相輔相成的過程，兩者之間的相互運用能夠更快的提升學生語文學習的積極性，建立學會說呢過對于語文學習的興趣。在讀寫結合中利用合作學習的模式，怎金學生之間的相互交流，有助于學生拓展自己的思路，在閱讀和寫作中取長補短、共同進步，促進學生的綜合性發展。

1.共同分享閱讀寫作經驗，取長補短、共同進步

合作學習，主張學生之間能夠共享學習資源。為此教師可以引導學生之間能夠共同分享自身的閱讀寫作經驗，了解閱讀內容和寫作之間的相互轉化，相互之間取長補短，共同進步。閱讀和寫作是一個主觀性較強的知識學習內容，通過分享經驗，可以讓學生拓展自己的學習思路，開拓視野。同時也可以增進學生之間的交流，讓學生在分享的過程中對自身的閱讀寫作有更加深入的了解和認知，提高學生的閱讀寫作能力。[1]

比如我們在學習寫作“熱愛生活 熱愛寫作”時，在上課的過程中，組織學生在課堂上分享自己的關于主題寫作的經驗和想法，并且交流自己閱讀到的關于這一主題的文章書籍等。讓學生以小組為單位進行交流分享，合作探討主題寫作的寫作思路和方法。讓學生在小組中勇敢的表達自己的想法，鍛煉學生的語言表達和邏輯思維。在共同合作探討的過程中提升自身的寫作能力和閱讀素材的運用能力。

2.共同監督，高質量完成閱讀寫作任務

合作學習并不只是一句簡單的口號，而是要讓學生在合作的過程中真的能夠提升自身的學習能力和水平。在合作中共同監督，引導學生之間形成良性的競爭，可以更好的提升學生的學習積極性。在合作學習中建立監督機制，嚴格要求學生之間做到有效的監督，保證質量的完成閱讀和寫作任務，提高學生的學習質量和效率。教師在對學生進行監督的過程中難免存在一定的疏忽，學生之間近距離的監督可以更好的提高監督的效率，讓學生可以正確的看待閱讀和寫作，重視學習任務。[2]

比如我們在學習寫作“寫人要抓住特點”時，在學習如何描寫任務時，我讓學生先去閱讀描寫人物的相關文章，了解作家的描寫方法和思路。并且能夠將閱讀到的內容可以轉化成自己的寫作內容，真正的達到閱讀的目的。同時我安排學生之間形成合作監督的小組，互相之間共同監督，高質量的完成閱讀任務。之后在進行人物寫作的過程中，也是有學生相互監督，避免出現抄襲和拖沓的狀況。借助監督的形式讓學生具備一定的競爭意識，提高學生的學習質量和效率。

3.互相幫扶，及時解決閱讀寫作中存在的問題

合作學習需要學生之間的相互幫扶，教師不能夠及時發現或解決學生在閱讀寫作中存在的問題，學生之間的相互幫扶就顯得更加重要。學生在進行自主閱讀和寫作的過程中難免存在些許的問題，閱讀理解的深度、閱讀素材在寫作中的運用、寫作的思路等，學生之間的相互幫扶可以增進學生之間的交流，在解決問題的過程中提升學生的學習能力和知識運用能力。教師也可以根據學生集中反映的問題進行有針對性的講解，提高教學的質量和效率。[3]

比如我們在學習寫作“發揮聯想和想象”時，在學習的過程中，在課堂上為學生講解想象類的文章的寫作方式和素材運用，之后要求學生自己在課下搜集相關的文章進行閱讀和積累，為自己的寫作積攢素材。我鼓勵學生之間相互幫扶，在閱讀中發現問題可以相互討論、互相交流。在寫作中遇到瓶頸要互相引導，及時的解決問題。通過互相幫扶的方法在合作中解決問題，以此提高學生的學習能力。針對學生集中反映的問題，我會在課上有有針對性的進行講解，提高課堂學習的效率，也讓學生在不斷解決問題的過程中提高閱讀和寫作的能力。

結束語

總而言之，在教育不斷發展的過程中，語文課程的學習不僅僅是對教材內容的掌握，更需要培養學生的學習能力。閱讀可以開拓學生的視野，寫作可以鍛煉學生的邏輯思維，兩者之間相輔相成，相互促進。結合合作學習的模式，讓學生在合作中增進相互之間的交流，同時也在班級內營造良好的學習氛圍，提高學生的學習積極性。通過多種形式引導學生在語文學習的過程中能夠提升自身的學習能力，促進閱讀與寫作的相互結合，讓學生可以更好的得到提升和進步。