小學語文教學中思維導圖運用策略探究

解 靜

(安徽省肥西縣上派鎮麗景小學 安徽 肥西 231200)

雖說我們的國家正在努力推進教育事業的發展，可是在實際的教學中難免遇到瓶頸，就拿小學語文教學來說，由于教學過程比較枯燥，還有很多零碎的知識點，所以學生掌握知識的情況并不理想，而且由于教學方法太過單一無趣，導致了學生的學習積極性也不高，這些都是阻礙教育事業發展的因素。而思維導圖的合理應用則讓這一切發生了改變，我們先來分析思維導圖在小學語文教學中運用的意義。

1.思維導圖在小學語文教學中運用的意義

1.1 利于學生參與教學。在教學中加入思維導圖環節，學生可以提出個人的見解或分組討論出結果派一名代表與老師共同完成思維導圖的勾畫，如此一來學生也參與到了教學中，課堂氛圍活躍了，學生的學習積極性高了，教學效果也會大幅提升[1]。

1.2 鍛煉學生邏輯思維。很多學生語文成績不好是因為邏輯思維能力不好，而思維導圖在勾畫過程中需要學生不停的思考把相關的知識點填寫在最適合它的部位，學生需要不停的構思，出現不合理的內容還要擦掉重寫，在這樣反復的鍛煉中，學生的邏輯思維會逐漸有所提高。

1.3 提高學生學習能力。通過思維導圖的繪制會在學生的腦海里形成一個思維框架，讓學生對知識點之間的關系更加明朗，理解和運用能力增強，在學習課文時，會理清文字信息脈絡、弄清它們之間的關系，有利于學生理解和學習能力的提高。

2.小學語文教學中思維導圖運用具體策略

2.1 思維導圖在預習時應用。預習是整個教學過程中最開始的部分，預習好了則在課堂教學的學習中事半功倍，可是很多學生在預習時只是粗略的看下課本，這樣的預習是沒有太大意義的。而把思維導圖應用在學生的預習中，讓學生畫一畫思維導圖，可以幫助學生梳理好凌亂的知識脈絡，讓學生了解各個知識點之間的關系，認清預習中發現的教學重點和難點，然后就可以在課堂教學的學習中有針對性的進行。例如，在教學《草船借箭》一課時，先讓學生預習并分析出草船借箭的經過，并讓學生勾畫出思維導圖，思維導圖要把草船借箭的經過梳理清楚。利用這種方式預習不僅能讓學生可以認真的對待預習這件事，而且讓學生對要學習的內容更加清晰。而且通過思維導圖的繪制以及預習過程中，學生可以從要學習的內容中發現一些不太理解的地方，在接下來教師的教學中就可以重點聽講，可以大大提高學習效率[2]。

2.2 思維導圖在復習時應用。思維導圖在復習時應用非常有助于學生自主復習和鞏固學過的知識，思維導圖讓學生的復習思路更加清晰，讓每一個知識點以及知識點之間的關系都能爛熟于心，并能找準復習重點，提高復習效率。當然教師要從中做好引導，把控好復習思維導圖的科學性和完整性，把圖中不合理的部分進行適當更正，若有殘缺不全的則要及時補充完整，為學生勾畫一個完整的知識體系思維導圖。這一復習方法更加適用于期末總復習階段，如果沒有一個合理的思維導圖，把小學六年所有的知識點都復習一遍，恐怕學生就會像沒頭的蒼蠅一樣亂撞，復習的知識是零碎的不成系統的，而有了思維導圖在復習時就可以進行系統的復習，面前就像有了一張完整的知識網絡，讓復習更有邏輯、有規律、更完善，更利于應試需求，利于培養學生綜合運用知識的能力[3]。

2.3 思維導圖在教學中應用。小學語文教材中每一個單元的編排都會有一定的內在聯系，例如《北京的春節》和《臘八粥》編排在了同一個單元，它們之間有什么聯系，有什么共同點和不同之處，在教學時教師和學生可以共同討論并繪制思維導圖，找到他們之間的關系，這樣的教學就會更具科學性和系統性，讓學生對課文知識有了更深刻的體會，升級了教學過程，從而提高了教學效果。與此同時，通過思維導圖讓學生對教師的教學思維有了一定的認識，學生耳濡目染的也會利用思維導圖進行學習，讓學生逐漸鍛煉屬于自己的思維能力，鍛煉學生的學習思路，所謂“授之以魚不如授之以漁”讓學生掌握了學習思路，學生就可以逐漸摸索著獨立自主學習了。思維導圖在教學中應用不單可以提升教學效果，而且鍛煉學生的邏輯思維能力、動手動腦能力、提高學習能力等，是思維導圖在小學語文教學應用策略的關鍵。

結語

小學語文教學中思維導圖運用策略探究到這里就要接近尾聲了，我們知道教育從不是一蹴而就的，教師亦不可急于求成，謹記“欲速則不達”一定要一步一個腳印兒的進行，多一點細心、耐心和責任心，及時發現問題及時糾正改善，相信在師生的共同努力之下，小學語文教學中思維導圖運用策略一定可以培養好小學生的語文能力和提升學生綜合能力，為社會培育出有素養有能力的優秀之才。