小學低年級語文標點符號正確使用培養探究

胡啟媛

(江蘇省南京市浦口區石橋小學 江蘇 南京 210000)

標點符號是作為文字記錄的輔助工具而存在的，可以清楚的傳達文章所要表達的情緒，每個符號都有其特定作用，了解其背后作用，在閱讀與寫作時就會傳達出不同的意思。因此，標點符號是閱讀和寫作中不可缺少的一部分。也正因為小學低年級的學生此時正處于啟蒙階段，所以我們讓學生在學習過程中不斷的運用，在運用中反復的糾正。

1.標點符號在小學低年級語文教學中的作用

標點符號作為一個文章中一個小小的符號，但卻有著巨大的作用。有了標點符號文章才能層次分明，標點符號用錯了文章的意思也就表達錯了。例如，祝枝山的對聯“明日逢春好不晦氣，來年倒運少有余財，此地安能居住，其人好不悲傷”，這個對聯僅用一個標點符號就能變為意義完全相反的兩句話。就像郭沫若就曾說過：“標點符號好像一個人的五官，不能因為它不是文字就看得無足輕重，標號錯了，意義也就變了。”所以教師要時刻向學生強調標點的作用，在授課時不能忽略標點的作用，還要嚴格要求自己，備課時要注意標點符合的運用，在細節處對學生潛移默化。

2.如何培養小學低年級學生正確使用標點符號

2.1 寓言故事的引導。新穎，、新鮮的事物對于小學生來說總是有著巨大吸引力，所以我們就可以通過新奇的故事激發學生的學習興趣，做到寓教于樂。例如，教師在講“，”“。”“？”這三個標點符號時，可以引用寓言故事給學生進行舉例，比如古時候有一位窮秀才到朋友家混口飯吃，時間一長，主人就不高興了。有一天，天上飄著雨，窮秀才又來了，主人只好寫了一張紙條委婉地表達自己的意思。窮秀才看了紙條，知道主人在下逐客令了，于是靈機一動，只提筆在紙條上加了標點，逐客令就變成了留客詞。即：下雨天留客,天留我不留.下雨天,留客,天留我不留.再趁著學生剛聽完故事對于標點符號的使用性質較高，老師可以留下練習作業，讓學生自主的進行練習。比如讓學生將故事中主人給窮秀才的那張紙條是否可以通過標點符號再次進行更改。低年級的學生年齡小，但是通過這樣有趣的故事，就可以讓他自己領略到標點符號的重要性。對比傳統的一味灌輸的方式，用寓言故事會有效很多。

2.2 用朗讀領略標點符號的作用。每個標點符號的作用不同，讀起來的語氣也不盡相同。比如“！”在朗讀時就會加重語氣；“？”在朗讀時就會產生疑問的語氣。那么在課堂上，讓學生來進行朗讀，讓學生自主的發現標點符號語氣的不同。例如，學習《小蝌蚪找媽媽》時，可以讓學生代表不同的角色來進行朗讀。讀到小蝌蚪問鯉魚阿姨時：“鯉魚阿姨，我們的媽媽在哪里？”就會特表強調調使用疑問的語氣，這個“？”好也代表了疑問的意思。讀到青蛙媽媽低頭一看，笑著說：“好孩子，你們已經長成青蛙了，快跳上來吧！”時，要向學生強調“！”代表了語氣的肯定。這樣一來，學生就會加強對于標點符號的認知。不僅活躍了整個課堂的氣氛，還調動了學生的學習情緒，讓學生學的更快記得更牢。

2.3 增加自主學習能力，加強訓練。在語文課堂當中，教師都著重于文章表達的中心思想，還有句子用了什么樣的修辭方法還有造句上，但是對于標點符號的作用大都忽略了。但是根據我們平時對于學生作文的一個批改會發現，有很多用錯的現象，作文經常詞不達意。所以針對這一問題我們需要加強學生對于標點符號怎樣使用的訓練。我們可以省去文章中的標點，讓學生自己來進行一個標點符號的填寫。例如，推開門一看( )呵( )好在的雪呀( )山川( )河流( )樹木( )房屋( )全都罩上了一層厚厚的白雪( )萬里江山變成了粉妝玉砌的世界( )，讓學生自己進行練習，練習完之后自己進行朗讀。以此來提高學生對于標點符號使用的一個正確率。讓學生能夠逐步的明白標點符號如何正確的使用，和其代表的意義。并且老師也可以根據學生的練習情況及時的加以指導與修改。

3.總結

標點符號我們已經使用了一百多年了，但是直到現在還是存在用錯的現象，最為典型的就是濫用、錯用和亂用。出現這種現象有很多的原因。比如，教師的不重視。小學低年級的學生正處于懵懂期，需要老師加以指導。而是這時候教師不重視的話就會出現學生對于標點符合處于一知半解的狀態。我們若是加強對于標點符號的重視，就能逐漸減少以上三種現象，進而就能讓學生的寫作能力和語言表達能力得到加強。