立足課堂，讓孩子學(xué)會(huì)朗讀
——例談?wù)n堂教學(xué)中朗讀技巧的指導(dǎo)策略

胡芬芬

(浙江省寧波市寧海縣深甽鎮(zhèn)中心小學(xué) 浙江 寧海 315600)

朗讀是語(yǔ)言學(xué)習(xí)中一個(gè)不可忽視的環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感能力的有效途徑。《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》)對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生英語(yǔ)讀的能力的要求表述如下：一級(jí)要求是學(xué)生能根據(jù)錄音模仿說(shuō)話(huà)；二級(jí)要求是學(xué)生能認(rèn)讀所學(xué)詞匯，能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡(jiǎn)單的單詞，養(yǎng)成按照意群閱讀的習(xí)慣，能正確朗讀所學(xué)故事或短文。《課標(biāo)》作為綱領(lǐng)性的教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)，無(wú)法對(duì)小學(xué)英語(yǔ)的朗讀技巧的培養(yǎng)給出詳細(xì)而操作性強(qiáng)的課堂教學(xué)方面的說(shuō)明。加之在平時(shí)的教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)重讀、連讀、失去爆破、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)等朗讀技巧知之甚少，以為朗讀就是放開(kāi)噪門(mén)大聲喊，還有很多學(xué)生在朗讀時(shí)養(yǎng)成了節(jié)奏感不強(qiáng)，逐詞讀或拖音等習(xí)慣。

針對(duì)以上情況，探索如何根據(jù)學(xué)生的實(shí)際朗讀情況對(duì)其進(jìn)行從單詞到句型，再到語(yǔ)篇的朗讀技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗讀。

1.滲透單詞語(yǔ)音，為朗讀句型打好基礎(chǔ)

正確掌握單詞的發(fā)音是學(xué)生開(kāi)展流利朗讀的基礎(chǔ)。小學(xué)階段有意識(shí)地滲透培養(yǎng)學(xué)生做到見(jiàn)詞能讀，聽(tīng)音會(huì)寫(xiě)的直拼法，相較于學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)要簡(jiǎn)單得多。所以筆者在單詞的發(fā)音教學(xué)上進(jìn)行了直拼法的嘗試。

筆者在教學(xué)新授單詞“talk”時(shí)，引出句型：He is tall and small. He is talkingall the time.

通過(guò)對(duì)已學(xué)單詞“all”, “tall”和“small”中字母組合“al”的發(fā)音遷移，學(xué)生能夠自行讀出talk發(fā)音。

在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生探究一些符合發(fā)音規(guī)則的單詞，獲得自主發(fā)音的初步技能。從教學(xué)第一個(gè)單詞時(shí)，簡(jiǎn)述音節(jié)知識(shí)，給單詞劃分音節(jié)，及單詞重音如何讀，以后逐步教學(xué)雙音節(jié)詞、多音節(jié)詞，結(jié)合所教單詞，引導(dǎo)學(xué)生自主探究并嘗試歸納讀音規(guī)則。

2.培養(yǎng)句型朗讀技巧，為語(yǔ)篇朗讀做好支架

2.1 培養(yǎng)句型單詞間的連讀技巧。

筆者在呈現(xiàn)課文后，在課件中標(biāo)示出連讀符號(hào)。

在示范朗讀時(shí)，筆者借助于手勢(shì)來(lái)訓(xùn)練連讀，起到直觀的教學(xué)效果。學(xué)生通過(guò)模仿，齊讀，個(gè)別讀，領(lǐng)讀等多種方式，對(duì)連讀的句型掌握得比較成功。

2.2 培養(yǎng)句型重讀詞匯的意識(shí)，理解不同詞匯重讀的不同含義。筆者用課件呈現(xiàn)了重點(diǎn)句型，然后筆者在給學(xué)生進(jìn)行示范朗讀時(shí)，根據(jù)句意重讀單詞，并在課件中進(jìn)行標(biāo)示，讓學(xué)生加以體會(huì)。

2.3 結(jié)合個(gè)別句型，突破朗讀中不完全爆破難點(diǎn)。英語(yǔ)發(fā)音中爆破音的發(fā)音難點(diǎn)，即當(dāng)一個(gè)爆破音后面緊跟著另一個(gè)爆破音時(shí)，第一個(gè)爆破音不發(fā)生完全的爆破，即只有相關(guān)發(fā)音器官做好這個(gè)音的發(fā)音姿勢(shì)而已，隨后發(fā)后面的爆破音。在本篇課文中，筆者進(jìn)一步不挖掘和利用這一教學(xué)資源，指導(dǎo)學(xué)生在理解文本的同時(shí)，體會(huì)英語(yǔ)朗讀的“原汁原味”。

在進(jìn)行爆破音的發(fā)音指導(dǎo)時(shí)，筆者尤其提醒學(xué)生注意觀察老師的口型，然后再模仿，并及時(shí)進(jìn)行反饋，提出改進(jìn)的方法。

3.著眼語(yǔ)篇，注重語(yǔ)義與語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)境相結(jié)合

3.1 在語(yǔ)篇中感受語(yǔ)調(diào)的信息傳遞功能。語(yǔ)調(diào)的語(yǔ)用功能是交際中最能使人信服的方法。但在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都是按照句型來(lái)教語(yǔ)調(diào)，比如陳述句和特殊疑問(wèn)句一定是降調(diào)，一般疑問(wèn)句一定是升調(diào)，從而忽略了上下文語(yǔ)境也會(huì)使語(yǔ)調(diào)發(fā)生變化。針對(duì)這種現(xiàn)象，我們有必要培養(yǎng)和樹(shù)立學(xué)生正確的語(yǔ)調(diào)意識(shí)：語(yǔ)調(diào)沒(méi)有正誤之分，只有是否恰當(dāng)、得體之分。

3.2 把握語(yǔ)篇整體所透露的感性色彩。在教學(xué)本課時(shí)，筆者先讓學(xué)生自己朗讀，然后讓學(xué)生模仿錄音，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同句型在語(yǔ)氣上的差異，體會(huì)不同的語(yǔ)氣表現(xiàn)出的疑問(wèn)、懷疑、高興、禮貌、等情感，從而比較順利地建立起語(yǔ)篇與情感態(tài)度的關(guān)系。

4.朗讀課堂后的思考

4.1 朗讀技巧訓(xùn)練應(yīng)立足于平時(shí)的課堂中。很多教師雖然認(rèn)同朗讀對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，但在平時(shí)課堂教學(xué)中不愿把時(shí)間花在朗讀技巧訓(xùn)練上，而是讓學(xué)生在課前和課后進(jìn)行自主朗讀。英語(yǔ)朗讀有別于母語(yǔ)教學(xué)，如果學(xué)生在小學(xué)階段得不到教師很好的指導(dǎo)，而是僅限于音頻跟讀，就會(huì)感到單一、枯燥，而且很多學(xué)生也不能注意到一些朗讀的要素和技巧，從而也不能在英語(yǔ)起始階段養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。所以在平時(shí)的課堂中，教師一定要加強(qiáng)朗讀技巧的訓(xùn)練。

4.2 朗讀教學(xué)應(yīng)突出模仿、示范的作用。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)起始階段，教師應(yīng)提供大量聽(tīng)音、模仿和實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

學(xué)生在聽(tīng)清教師的發(fā)音或聽(tīng)清英語(yǔ)錄音的基礎(chǔ)上，進(jìn)行反復(fù)的模仿。必要時(shí)，教師對(duì)于學(xué)生感到困惑的音與調(diào)做適當(dāng)?shù)囊?guī)則講解與對(duì)比，幫助學(xué)生掌握發(fā)音和語(yǔ)調(diào)的要領(lǐng)。需要注意的一點(diǎn)是：在很多情況下，學(xué)生的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)不好，是由于聽(tīng)得不夠，未聽(tīng)仔細(xì)，沒(méi)有聽(tīng)清就模仿所致。所以先讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)準(zhǔn)確，了解朗讀的特點(diǎn)，再模仿。模仿時(shí)，可以先集體模仿，使膽小、內(nèi)向的學(xué)生也敢于與大家一起大聲操練；后個(gè)別單獨(dú)模仿，便于教師檢查學(xué)生模仿的質(zhì)量，便于教師有針對(duì)性地指導(dǎo)與糾正。

5.結(jié)束語(yǔ)

總之，英語(yǔ)朗讀教學(xué)是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中加強(qiáng)對(duì)朗讀技巧的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷感悟，歸納英語(yǔ)朗讀的規(guī)律，逐步將其內(nèi)化到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。只要我們不斷反思和總結(jié)，就能摸索出更多有效的朗讀技巧的指導(dǎo)策略，