小學語文閱讀教學中語感培養的三個要素

張 劍

(遼寧省大連市瓦房店市文化小學 遼寧 瓦房店 116300)

小學語文中的閱讀教學的主要目的就是提高學生的閱讀能力，其中語感培養對提高學生的閱讀能力有著積極的作用。尤其是近些年隨著語文課改的不斷深入，人們越來越深刻地感受到語感對學生語文素養及人文素養的發展有著重要影響，對學生的語文學習和終身發展也起著至關重要的作用。因此，筆者經過分析與總結之后，認為培養學生的語感是提高小學語文閱讀教學質量的關鍵，非常有必要將培養學生的語感能力作為重要的教學目標。在核心素養的教育背景下，教師需要不斷探索提升學生語感的策略，并把握好積累、品析、遷移三個要素，全面提升學生的語言能力，為學生健康、全面的發展奠定扎實基礎。

1.積累，廣泛閱讀提升語感

小學語文閱讀教學中培養學生語感的第一個要素就是積累，通過課內品味經典、課外海量瀏覽，大量的閱讀積累使學生形成直覺思維，從而使學生可以更加自然地理解句子。此外，由于課堂中的閱讀時間比較有限，教師需要在積極開展課堂閱讀的同時引導學生進行課外閱讀，幫助學生養成良好的閱讀習慣，使其更完整的掌握語言特點，進而形成良好的語感能力。[1]例如，學習完《盤古開天辟地》《精衛填海》《普羅米修斯》之后，這些都是國內外的經典深化，教師在課堂中引導學生對課文進行反復閱讀，嘗試著讓學生從中學習如何利用細節描寫來展現出更深層次的信息，使學生的語感在課堂上得到一定程度的提升。隨后，教師又為學生推薦了一系列相關的課外書籍，使學生通過廣泛的閱讀可以更完整的體會該類型作品，從而使語感進一步得到提升。由此可以看出，要想培養學生的語感，在課堂中教師要積極利用教材中的經典作品，引導學生進行仔細閱讀，激發學生對該類文章的閱讀興趣，然后再為其推薦相關的課外閱讀，讓學生在有效的積累中提升語感。

2.品析，推敲思考品味語言

要想提升學生的語感，不僅要讓學生進行閱讀積累，而且還要引導學生積極地推敲思考，品味語言中的韻味，從而提升對語言的深層感悟能力。因此，在進行語言分析的時候，教師需要引導學生對文字進行深入思考，考慮作者想要通過語言表達的情感。此外，教師還要鼓勵學生進行大膽的想象，深入到作品描寫的情境當中更真切的感悟文章，從而是語感得到更大程度的提升。[2]例如，在學習《走月亮》的時候，教師先帶領著學生對文章進行了閱讀，了解了“反復”這一形式的表達效果，隨后又鼓勵學生進行的大膽想象，將自己置身于月下美麗的景色中，從而更直觀地體會到“我”與阿媽之間濃濃的親情，激發了學生熱愛父母、關心家人的美好情操。在閱讀教學過程中，通過教師積極的引導，學生進入到了作品的意境中，極大地激發了學生的閱讀興趣，更好地提升了學生的語感。

3.遷移，模仿運用舉一反三

在小學語文閱讀教學中，不僅要進行閱讀積累和閱讀思考，而且還要通過實踐將所掌握的理論知識內化，鼓勵學生模仿作品的句式結構進行仿寫，從而更好地提升學生的語感。其中，教師還要組織學生展開舉一反三的實踐運用，從而更全面發的培養學生的語言表達能力。因此，教師需要利用好小學生模仿能力強的特點，在閱讀教學中引導學生對語言特點進行歸納總結，并鼓勵學生進行仿寫，讓學生在理解的基礎上進行遷移。[3]例如，在學習《觀潮》的時候，教師先帶領著學生有感情的朗讀課文，讓學生了解了作者按照觀潮順序記敘景物的寫作方法，然后再尋找文章中所運用的比喻、夸張等修辭手法，分析這樣寫作的好處，并思考如何通過遷移運用來使自己的文章增色添彩。通過對文章中修辭手法的分析，學生總結出作者之所以這樣描寫，主要是為了將潮水的聲音和狀態更直觀的呈現在讀者面前，隨后教師又組織學生運用積累的修辭手法進行仿寫，以強化學生的理解。在小學語文閱讀教學中，通過結合具體的語句，使學生在理解的基礎上進行了遷移，使學生積累了語感，提高了學生的語言能力。

4.結束語

總的來說，小學語文閱讀教學中培養學生的語感是非常重要的，不僅對學生語文素養及人文素養的發展有著重要影響，而且對學生的語文學習和終身發展也起著至關重要的作用。因此，教師需要把握住積累、品析和遷移這三個要素，提高學生的語言構建與運用能力，促進學生核心素養的發展。