基于混合學(xué)習(xí)的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用

汪 鶴

(江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)中心小學(xué) 江蘇 徐州 221000)

混合學(xué)習(xí)是如今最為有效的一種學(xué)習(xí)模式，它是由傳統(tǒng)教學(xué)模式中的教學(xué)優(yōu)勢(shì)與信息產(chǎn)物相結(jié)合而形成的新型教學(xué)模式。而翻轉(zhuǎn)課堂是如今網(wǎng)絡(luò)大環(huán)境下一種信息化的學(xué)習(xí)方式，他能夠?yàn)閷W(xué)生們提供個(gè)人信息需求。因此，信息技術(shù)教師可以將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式與混合學(xué)習(xí)教學(xué)模式這兩種教學(xué)模式相融合形成一個(gè)更為有效的教學(xué)模式，提高信息技術(shù)教師的教學(xué)效率，是學(xué)生們的信息技術(shù)素質(zhì)得到提升。

1.目前實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂存在的問(wèn)題

我國(guó)長(zhǎng)期都秉持著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在課堂教學(xué)中主要是教師口頭講述與題型練習(xí)為主，學(xué)生們就對(duì)教師產(chǎn)生了依賴，讓他們習(xí)慣了被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，無(wú)法增強(qiáng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。信息技術(shù)教師不善于引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谡n堂中互動(dòng)交流，這會(huì)導(dǎo)致教師無(wú)法在課堂中向?qū)W生們準(zhǔn)確的布置學(xué)習(xí)任務(wù)，從而導(dǎo)致教師在課堂中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂無(wú)法產(chǎn)生預(yù)期的效果。大多數(shù)信息技術(shù)的教師都是一些年輕經(jīng)驗(yàn)較少的教師團(tuán)體，他們大多不具備翻轉(zhuǎn)課堂所需要的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與能力，導(dǎo)致他們無(wú)法正確應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在信息技術(shù)課程應(yīng)用的策略

2.1 信息技術(shù)教師要為同學(xué)生做好課前準(zhǔn)備。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要是將課堂教學(xué)中的任務(wù)轉(zhuǎn)移到了課前學(xué)習(xí)中，教師需要與學(xué)生們?cè)谡n堂中多進(jìn)行交流，讓同學(xué)們能夠明確自己的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，按照教師布置的內(nèi)容進(jìn)行課前學(xué)習(xí)。因此，信息技術(shù)教師需要根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，為同學(xué)們布置最為恰當(dāng)有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在課堂中運(yùn)用多媒體使學(xué)生們課前學(xué)習(xí)的知識(shí)再次鞏固，提高學(xué)生們課前學(xué)習(xí)質(zhì)量[1]。例如，信息技術(shù)教師可以將課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容整合成為一個(gè)幻燈片或者錄制成為視頻，然后將這些學(xué)習(xí)課件發(fā)送到網(wǎng)絡(luò)上，讓同學(xué)們?cè)谡n前學(xué)習(xí)時(shí)根據(jù)上面的內(nèi)容學(xué)習(xí)，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。另外，信息技術(shù)教師還要在幻燈片或者視頻中設(shè)置一些思考題型，讓同學(xué)們根據(jù)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容積極做出答案，讓同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)得到及時(shí)的鞏固，提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)效率。信息技術(shù)教師在課堂教學(xué)中還要對(duì)學(xué)生們的課前學(xué)習(xí)進(jìn)行檢測(cè)，讓同學(xué)們重視課前學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 科學(xué)合理運(yùn)用多媒體教學(xué)工具。隨著科技的發(fā)展，多媒體信息技術(shù)成為了現(xiàn)代課堂教學(xué)中非常重要的教學(xué)工具。在信息技術(shù)課程教學(xué)中，教師可以合理的根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生們的實(shí)際情況，應(yīng)用多媒體信息技術(shù)為同學(xué)們直觀的展示課堂內(nèi)容。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師可以在網(wǎng)上搜尋一些關(guān)于課堂內(nèi)容的教學(xué)視頻，在課堂中將這些視頻為同學(xué)們播放，提高教師的課堂教學(xué)效率。例如，信息技術(shù)教師在講解《電腦繪畫(huà)》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以將一些生活中常見(jiàn)的立體圖形通過(guò)多媒體為同學(xué)們更加具體形象的展示，然后教師可以將這些常見(jiàn)圖形分解成為線條動(dòng)態(tài)動(dòng)畫(huà)，等待教學(xué)課程教學(xué)結(jié)束后，再運(yùn)用多媒體信息技術(shù)將這些圖形知識(shí)再為同學(xué)們匯總展示，具有趣味的動(dòng)畫(huà)也會(huì)吸引學(xué)生們極大的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信息技術(shù)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.3 優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)提升學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)。基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更應(yīng)該注重學(xué)生們的主體性，這個(gè)過(guò)程不僅需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還需要學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行互評(píng)甚至是學(xué)生對(duì)教師教課進(jìn)行評(píng)價(jià)，這可以有效的找到課堂中教師或者學(xué)生存在的不足之處，然后可以有效的通過(guò)針對(duì)性的方式得以解決。教師在教課過(guò)程中一定要針對(duì)于每位同學(xué)們的課堂表現(xiàn)與課前作業(yè)完成情況與線上測(cè)試等多方面對(duì)學(xué)生們進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣才會(huì)讓教師的評(píng)價(jià)結(jié)果更具有準(zhǔn)確性，掌握學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況[2]。例如，信息技術(shù)教師可以在課堂中將同學(xué)們分組，每位小組中都選出一位評(píng)價(jià)匯總員，教師可以在課程結(jié)束后，讓學(xué)生們?cè)谛〗M內(nèi)進(jìn)行討論，評(píng)價(jià)出課程的重難點(diǎn)與教師講課過(guò)程中的遺漏點(diǎn)，最后匯總給教師，教師可以將這些重難點(diǎn)與遺漏再通過(guò)多媒體視頻的形式為同學(xué)們?cè)籴槍?duì)性的講解，最后解決學(xué)生們的學(xué)習(xí)問(wèn)題。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，基于混合學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式要解決在課堂中存在的多方面問(wèn)題，在應(yīng)用在信息技術(shù)課程中時(shí)，還要讓同學(xué)們提前做好課前學(xué)習(xí)，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要應(yīng)用好多媒體信息技術(shù)，最后為同學(xué)們做好課后評(píng)價(jià)，使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更具有針對(duì)性的完善。