初中語(yǔ)文散文教學(xué)方式及教學(xué)情境巧妙創(chuàng)設(shè)分析

孫玲玲

(河北省廊坊市廣陽(yáng)區(qū)北旺鄉(xiāng)初級(jí)中學(xué) 河北 廊坊 065000)

教育部根據(jù)目前語(yǔ)文的課程性質(zhì)提出“要尊重學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，豐富情感體驗(yàn)”。教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)和喜好，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特、生動(dòng)的教學(xué)情境，豐富散文課堂教學(xué)的趣味性，烘托教學(xué)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文章的興趣，讓學(xué)生真正的融入到散文情境中，體會(huì)更深層次的細(xì)膩情感。這樣可以強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，產(chǎn)生與散文內(nèi)容一致的個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境對(duì)于初中語(yǔ)文散文的教學(xué)起到了很大的積極作用。

1.初中語(yǔ)文散文教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性

在初中語(yǔ)文散文教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)情境，是從該年齡階段的學(xué)生心理和性格特點(diǎn)出發(fā)的，這一階段的學(xué)生傾向于喜愛具有新奇性、創(chuàng)造性、趣味性的事物，枯燥無(wú)聊的教學(xué)方式是他們不喜歡的，學(xué)習(xí)效率也會(huì)相對(duì)低下，所以在課堂中運(yùn)用他們喜歡的方式教學(xué)是比較重要的，他們會(huì)容易接受，樂于接受，也可以提高學(xué)習(xí)效率。教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程就是將學(xué)生沒學(xué)過(guò)、不想學(xué)的知識(shí)，轉(zhuǎn)化成他們想學(xué)、愿意學(xué)的過(guò)程[1]。

1.1 豐富語(yǔ)文課堂。不同于基礎(chǔ)課堂教學(xué)，情景教學(xué)法可以運(yùn)用許多方式來(lái)給學(xué)生提供視覺、聽覺上的享受。學(xué)生們相對(duì)于教材上死板的圖文排版，更喜歡動(dòng)畫、音樂、故事等有趣的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)形式，例如動(dòng)畫、圖片、音樂、角色扮演等方式，不僅豐富了課堂以往單一的教學(xué)形式，學(xué)生們也可以更加快樂的學(xué)習(xí)。

1.2 引發(fā)情感共鳴。在講解一篇散文時(shí)，教師可以運(yùn)用情景教學(xué)法，通過(guò)多媒體的應(yīng)用，給學(xué)生展示與散文內(nèi)容相關(guān)的圖片、音樂或者動(dòng)畫，學(xué)生們通過(guò)視覺、聽覺來(lái)融入文章情境，在增加趣味性的同時(shí)，也可以提高學(xué)生們對(duì)于散文內(nèi)容的深刻理解。

1.3 促進(jìn)全面發(fā)展。通過(guò)情景教學(xué)法，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)問題展開討論，傳承中華民族優(yōu)良文化。這不僅僅是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，更是引導(dǎo)學(xué)生提升審美標(biāo)準(zhǔn)，感受中華民族傳統(tǒng)文化，樹立正確道德觀和價(jià)值觀[2]。

2.初中語(yǔ)文散文教學(xué)中教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)措施

2.1 進(jìn)行故事導(dǎo)入。初中散文教學(xué)的重點(diǎn)是課堂導(dǎo)入，幫助學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài)，教師在教學(xué)活動(dòng)中，可以利用趣味故事的講述，用故事內(nèi)容吸引學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生迅速進(jìn)入教師創(chuàng)設(shè)的故事氛圍中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行交流討論，學(xué)生在課堂中就能學(xué)到更多知識(shí)。

2.2 運(yùn)用多媒體技術(shù)。在初中語(yǔ)文散文教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)運(yùn)用多媒體器材烘托文章氛圍，營(yíng)造文章畫面感，用音頻和視頻增強(qiáng)感染力，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，重視散文教學(xué)課堂中學(xué)生的上課感受，讓學(xué)生沉浸在趣味的課堂中，不僅可以提高課堂教學(xué)效果，還可以讓學(xué)生學(xué)到更多的語(yǔ)文知識(shí)[3]。

2.3 結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活。創(chuàng)設(shè)初中語(yǔ)文散文教學(xué)情境，需要以教學(xué)內(nèi)容為主，從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活角度出發(fā)，將課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷理解文章大致含義。創(chuàng)設(shè)關(guān)于現(xiàn)實(shí)生活場(chǎng)景的課堂教學(xué)情境，拉近學(xué)生與作者、生活與文章的距離，使學(xué)生對(duì)于文章有更加深刻的解讀，將學(xué)生與作者的情感相互交匯與融合，讓學(xué)生體會(huì)更加豐富的情感，為日后生活提供借鑒。

2.4 開展角色扮演。根據(jù)人類的行為和心理特點(diǎn)的發(fā)展，初中學(xué)生正處于情感萌芽階段，對(duì)于情感會(huì)產(chǎn)生好奇的心理，教師可以根據(jù)這一特點(diǎn)，在初中語(yǔ)文散文教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生通過(guò)扮演文章中的角色來(lái)體會(huì)人物的心理活動(dòng)和外在情感，在扮演過(guò)程中，學(xué)生從散文閱讀者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，體驗(yàn)文章中的人物行為動(dòng)態(tài)，了解人物內(nèi)心情感。經(jīng)過(guò)角色扮演后，學(xué)生對(duì)于人物也會(huì)有了更深一層的認(rèn)識(shí)，對(duì)于文章內(nèi)容的理解也起到了促進(jìn)作用[4]。

2.5 教師提問引導(dǎo)。一個(gè)優(yōu)質(zhì)的課堂，一定不是教師在講臺(tái)上一味地輸出教材知識(shí)，而是應(yīng)該進(jìn)行師生互動(dòng)。教師通過(guò)課堂提問，給予了學(xué)生很多獨(dú)立思考的空間，也可以形成同學(xué)間的交流合作，在討論的過(guò)程中探究問題的答案，這不僅體現(xiàn)了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的重要地位，也能讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到課堂中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容和教材知識(shí)了解的更加透徹。

結(jié)束語(yǔ)

初中語(yǔ)文散文課程難度逐步提升，需要掌握的知識(shí)點(diǎn)越來(lái)越多，在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該尋求合適的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好、更快的進(jìn)行教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，采用創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式可以豐富課堂形式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)的興趣，有效的開展教學(xué)活動(dòng)，還可以促進(jìn)學(xué)生的德智體美全面發(fā)展，讓學(xué)生具備更加全面的能力。