探析小學(xué)語(yǔ)文課堂小練筆的教學(xué)實(shí)踐

陳 麗

(福建省三明市尤溪縣管前中心小學(xué) 福建 尤溪 365116)

前言

在學(xué)生寫(xiě)作中，小練筆是非常重要的形式。許多學(xué)生寫(xiě)作的時(shí)候都會(huì)遇到各種各樣的問(wèn)題，學(xué)生認(rèn)為自己沒(méi)有很好的表達(dá)自我想法的機(jī)會(huì)，學(xué)生無(wú)話可說(shuō)。學(xué)生久而久之就會(huì)抵觸寫(xiě)作，每一次都寫(xiě)不好。其實(shí)該問(wèn)題一直困擾許多教師。為此教師不妨在教學(xué)的時(shí)候使用小練筆方法。平時(shí)關(guān)注學(xué)生表達(dá)能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。學(xué)生感受與體驗(yàn)文章中的美，理解文章傳達(dá)的內(nèi)容。閱讀和寫(xiě)作之間的密切配合，以讀促寫(xiě)、以寫(xiě)促讀，提升學(xué)生綜合能力。

1.現(xiàn)階段小學(xué)語(yǔ)文教育中的小練筆教學(xué)情況

1.1 闡述不清文章。語(yǔ)文教育中，小練筆基礎(chǔ)為教師講解文本，在學(xué)生明白文本表達(dá)了什么以后，才能創(chuàng)作練習(xí)。可現(xiàn)實(shí)情況是，許多教師講解文本的時(shí)候隨意且簡(jiǎn)單，沒(méi)有完整、充分展示文章含義。教師需要走進(jìn)文本，先自己挖掘文本，找到合適的切入點(diǎn)講解，和學(xué)生一同探索，才能理解文本感情。明白文本背后含義，讓學(xué)生有感而發(fā)，表達(dá)自己的想法、理解和認(rèn)知[1]。不同文章有著不同的感情與含義。教師需要組織學(xué)生深入研究，挖掘文本意圖，確定練筆方向。文章?lián)碛刑囟▌?chuàng)作背景，和學(xué)生生活背景差異比較大。教師應(yīng)選擇學(xué)生所熟悉的角度切入，帶領(lǐng)學(xué)生分析。不過(guò)當(dāng)前教師卻沒(méi)有考慮這一問(wèn)題，所以無(wú)法保障小練筆教學(xué)效果。

1.2 沒(méi)有考慮學(xué)生狀況。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，小練筆存在一定難度，對(duì)學(xué)生要求比較高。學(xué)生需要具備文章脈絡(luò)梳理能力，按照自己的想法表達(dá)文章理解。不同學(xué)生有著不同的人生經(jīng)歷和感受，學(xué)生的接受能力大不相同，理解深度不一樣。教師需要表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重，理解學(xué)生的能力差異[2]。小練筆時(shí)，選擇合適的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠充分展現(xiàn)能力。如果小練筆題目難度過(guò)大，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生不知道如何下手，甚至讓學(xué)生出現(xiàn)抵觸情緒，討厭學(xué)習(xí)。如果小練筆難度過(guò)低，則學(xué)生將會(huì)不思考而是草草應(yīng)付，違背小練筆設(shè)置初衷。教師應(yīng)當(dāng)選擇難易度適中的內(nèi)容，鍛煉學(xué)生創(chuàng)作能力。

2.小學(xué)語(yǔ)文小練筆有效思路

2.1 認(rèn)真?zhèn)湔n做好教材挖掘。在語(yǔ)文教育系統(tǒng)中，小練筆是閱讀教學(xué)輔助性手段。學(xué)生需要清醒認(rèn)知閱讀文本，了解文本的創(chuàng)作意圖以及作者融入的感情，這樣才能獲得更好的教學(xué)效果。教師需要準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵，理解文章含義，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文字的背后，從不同角度分析文章，讓學(xué)生能夠充分理解文章。

比如學(xué)習(xí)《去年的樹(shù)》一課。教學(xué)的時(shí)候，教師需要選擇合適的角度切入，做好文本內(nèi)涵挖掘。這篇課文不僅僅是在歌頌小鳥(niǎo)遵守了約定，同時(shí)也是在傳達(dá)人類(lèi)的行為最終將會(huì)毀滅整個(gè)地球，讓所有生物失去生存的家園。教師充分了解文章，才能設(shè)置和選擇合適的題目，講解完這篇課文以后，教師就可以提出題目《小行為大影響》、《環(huán)保與生命》、《拯救地球、拯救人類(lèi)自己》。學(xué)生根據(jù)本文的學(xué)習(xí)，開(kāi)始了文本創(chuàng)作。學(xué)生有了前面的學(xué)習(xí)，能夠充分把握文本脈絡(luò)，知道如何正確練筆。

2.2 充分想象創(chuàng)作文本。看完文章的時(shí)候，很多人往往會(huì)出現(xiàn)意猶未盡的感情，認(rèn)為文章應(yīng)當(dāng)還有后續(xù)內(nèi)容，覺(jué)得當(dāng)前的結(jié)果不是自己想要的結(jié)局，而是全新的開(kāi)始。很多學(xué)生喜歡編故事，學(xué)生渴望讓自己喜歡的文章人物有不同的生活和新的開(kāi)始，加入自己喜歡的內(nèi)容與趣味的信息。小學(xué)時(shí)期學(xué)生有著豐富的想象力與創(chuàng)造力，教師需要做好學(xué)生想象力的挖掘和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生思考和創(chuàng)作文章后續(xù)。比如學(xué)習(xí)了《司馬光》的時(shí)候，學(xué)生覺(jué)得這篇課文不夠完整。教師在充分講解了故事描述的是一群小朋友在水缸周?chē)嫠＃Y(jié)果其中一名小朋友掉進(jìn)水缸，其他小朋友瞬間嚇跑，只有司馬光用石頭救了小朋友的故事以后，學(xué)生紛紛創(chuàng)作。有的學(xué)生寫(xiě)到：被救的小孩原來(lái)是一名女孩子，小時(shí)候貪玩才裝扮成男生跑出家和司馬光一起玩。雖然掉進(jìn)缸里以后，讓小女孩的家里知道了小女孩女扮男裝偷偷出去打了小女孩一頓，但從此以后小女孩便認(rèn)為司馬光是自己的英雄，芳心暗許。也有學(xué)生描寫(xiě)到：一起玩的小孩中，大壯、小壯、鐵柱三個(gè)人一直對(duì)二狗看不順眼，于是故意將二狗推入水缸。發(fā)現(xiàn)二狗掉進(jìn)水缸出不來(lái)以后，三人驚慌失措，于是才選擇了逃跑。只有路過(guò)的司馬光因?yàn)樯碚慌掠白有边x擇幫助二狗。學(xué)生大膽展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力、想象力，學(xué)生喜歡這樣的小練筆活動(dòng)。

結(jié)語(yǔ)

需強(qiáng)調(diào)的是，小練筆練習(xí)屬于長(zhǎng)期活動(dòng)，需要教師緊密結(jié)合閱讀教育。根據(jù)所學(xué)內(nèi)容選擇訓(xùn)練題目與內(nèi)容，增加學(xué)生文本理解，提高學(xué)生寫(xiě)作能力。應(yīng)充分發(fā)揮文本作用，合理創(chuàng)作，發(fā)展學(xué)生綜合能力。