構(gòu)建小學語文高效課堂的策略

趙 劍

(吉林省榆樹市劉家鎮(zhèn)中心小學校 吉林 榆樹 130404)

在現(xiàn)階段的小學語文高效課堂構(gòu)建過程中，部分語文教師將教學的重點放在相應(yīng)的教學進度上，放在提升學生的語文成績上，放在增強學生的語文知識記憶能力上，并不注重為學生搭建交流性的平臺，導致學生的語文學習積極性被嚴重削弱，而提升小學語文教學的高效性便成為空談了。針對這種狀況，小學語文教師在教學的過程中，既要認知個人教學觀念的錯誤，又要了解這種觀念在實際教學中的危害，更要真正從實際的語文教學入手，了解語文教學的整體發(fā)展趨勢，并以此作為評價個人教學能力的重要標準，真正讓構(gòu)建具有高效性的課堂，促進學生語文綜合學習能力的提升。

1.語文閱讀教學分享化，激發(fā)學生學習能動性

在現(xiàn)階段的小學語文閱讀教學過程中，部分語文教師過于注重提升學生的語文閱讀分數(shù)，并不注重讓學生掌握相應(yīng)的閱讀方法，從而使得學生成為“閉門造車”的閱讀者，而提升學生的閱讀能動性，增強學生能力便成為空談了。針對這種狀況，小學語文教師在教學的過程中，可以構(gòu)建分享性的閱讀平臺，真正讓學生在閱讀的過程中，分享，在閱讀的過程中，交流，真正打破學生閱讀的認知局限，解決個人在閱讀過程中出現(xiàn)的問題，真正促進學生閱讀能力的提升，激發(fā)學生閱讀的能動性。

例如，在每周的周五，教師會舉行閱讀分享會，真正讓學生分享個人喜歡的閱讀內(nèi)容，激發(fā)學生的閱讀能動性，從而獲得良好的閱讀教學效果。在實際的教學過程中，教師注重閱讀的自主性。為了讓更多的學生融入閱讀學習的過程中，教師為學生提前設(shè)置相應(yīng)的閱讀問題，并通過互動的方式，了解學生的閱讀動態(tài)，并結(jié)合學生的實際閱讀水平，進行針對性引導，讓學生更為自主的掌握相應(yīng)的閱讀方法，激發(fā)學生的閱讀熱情。與此同時，為了讓更多的學生融入閱讀過程中，教師鼓勵學生之間相互評價，即注重讓學生一分為二地對分享者的分享內(nèi)容進行評價，從而讓分享的學生了解個人在閱讀中的優(yōu)勢和劣勢，并進行針對性調(diào)整，真正達到激發(fā)學生閱讀能動性的目的。

2.語文散文教學生活化，激發(fā)學生情感共鳴點

眾所周知，語文是生活的文字化展示，生活是語文的情景化演繹。小學語文教師在語文教學的過程中，可以運用生活化的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，真正讓學生運用個人的生活體驗，生活感悟，品味文本中的情感，構(gòu)建與作者的情感共鳴點，激發(fā)學生的學習熱情，促進他們語文學習能力的提升。

例如，在講授《慈母情深》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師為了讓學生真正感受到文章中蘊含的情感，運用生活化的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，并在此過程中，注重與學生進行互動，真正讓學生在感受教師的關(guān)注下，在接受教師的引導中，更為科學的閱讀文本，更為深入的解讀文本，促進學生文本閱讀能力的提升，真正讓學生構(gòu)建個人認知與文本內(nèi)容的共鳴點，提升學生的閱讀能力。在此過程中，教師出設(shè)如下的問題，讓學生思考。請運用個人體驗，詮釋如下的句子：(1)那一天，我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來是那么瘦小。(2)我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……通過和學生的交流，教師發(fā)現(xiàn)：大部分學生可以從個人的生活體會中，個人的生活經(jīng)歷中，感受到生活的艱辛，父母對于作者深深的愛。

3.語文古詩教學實踐化，增強學生古詩學習力

眾所周知，古詩具有一定的抽象性。部分語文教師在古詩教學的過程中，并不注重構(gòu)建古詩內(nèi)容，與學生認知的連接，也不注重構(gòu)建互動性的課堂，導致部分學生認為古詩是一門需要記憶的學科，并不需要思考，進而造成學生的古詩學習能力差。針對這種狀況，小學語文教師在古詩教學的過程中，可以運用實踐教學的方式，進行此部分內(nèi)容的授課，真正讓學生運用個人的所感所觸，進行相應(yīng)詩文的解析，促進學生古詩學習能力的提升，獲得良好的小學語文古詩實踐教學效果。

例如，在講授《暮江吟》這部分內(nèi)容的授課過程中，教師提出如下的問題，讓學生思考：請從實踐的角度，賞析“半江瑟瑟半江紅”的句子。與此同時，教師利用此節(jié)語文課為最后一節(jié)語文課的契機，組織學生欣賞河邊的美景。更為重要的是，教師讓學生在欣賞美景的同時，更為積極思考相應(yīng)的古詩內(nèi)容，從而加深學生對此部分知識的理解。通過運用實踐教學的方式，教師讓學生運用個人的感性認知，構(gòu)建與古詩之間的連接，提升學生的古詩鑒賞能力。

總而言之，在構(gòu)建小學語文高效課堂的過程中，由于教師的思維方式，以及教學水平有所差異，導致教師在具體的實施過程中，呈現(xiàn)不同的教學方式，以及相應(yīng)的教學效果。針對這種狀況，小學語文教師在實際的教學過程中，應(yīng)準確把握好教師的教學能力，與學生的學習能力，以及教學內(nèi)容，與相應(yīng)的教學方法四者之間的關(guān)系，并在此基礎(chǔ)上，真正構(gòu)建出具有趣味性、生活性以及分享性的授課模式，讓學生在自我表達中獲得自信，在接受教師的引導中，掌握科學的語文學習方法，最終達到成功構(gòu)建小學語文高效課堂的目的。