讓初中道德與法治教學因情境而精彩

江 輝

（安徽省寧國市第一初級中學，安徽寧國 242300）

引 言

初中道德與法治是一門理論性較強的學科，其對于抽象思維還不是很成熟的初中生來說，存在一定的理解難度。教師如果采取傳統的平鋪直敘、背誦記憶的教學方式，就會加重初中道德與法治教學的枯燥性，使學生逐漸失去學習興趣和動力，影響教學效果。情境教學可以將抽象、靜止的語言符號直觀化、生動化，使知識內容以一種可感、可視的形式展現在學生的面前，讓學生產生情感與心理上的共鳴，從而引導學生形成正確的思想觀念和良好的道德品質[1]。

一、情境教學法對道德與法治教學的價值

（一）激發學習興趣

初中道德與法治是一門思想政治理論課，難免會讓學生覺得乏味，挫傷其學習積極性。情境教學可以通過圖畫、生活、表演、案例等手段，為學生創設與學習相關的特定場景，將學生置身于真實的情境中，調動他們的生活經驗，讓學生通過行為模仿和說明來理解相關知識，受到啟發，從而激發學習興趣，保持學習熱情。

（二）發揮育人功能

初中道德與法治是對初中生進行思想品德教育的主要學科，是初中生的必修課，能夠幫助他們形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，提升學生的道德修養。情境教學可以讓學生在情境中深化對知識的理解，并逐漸內化為學生自覺的道德行為，踐行社會道德規范，從而有利于落實育人目標[2]。

（三）培養綜合能力

情境教學的手段多種多樣，多媒體、表演等都是創設情境的主要手段。學生在多樣化的情境中收集、處理信息，可以提高分析和解決問題的能力。在角色表演中，學生的表達能力、創新能力也可以得到有效提升。而且，情境的創設常常需要學生進行合作，可以培養學生的合作能力。由此可見，情境教學對于培養和提高學生的綜合能力有一定的促進作用。

二、情境教學法在道德與法治教學中的實施

（一）利用多媒體設備創設情境

多媒體設備憑借強大的圖畫、視頻、聲音等功能成為創設情境的主要工具。將其運用在道德與法治教學中，可以讓學生入情入境，更好地融入文本學習。多媒體教學與道德與法治教學的有效融合，可以彌補傳統教學的不足，拓展教學空間，為課堂教學帶來生機和活力，推進課堂教學的進程，讓學生在圖文并茂、音形兼具的情境中加深對抽象知識的理解和記憶，從而提高教學的有效性[3]。

例如，在教學“讓友誼之樹常青”一課時，教師就可以為學生播放歌曲《朋友》，為學生營造輕松愉悅的學習氛圍，同時讓學生思考這首歌蘊含的意義，使他們體會到友誼的重要性。友誼可以幫人渡過難關，為人提供精神支柱。友誼是夏日里一陣清涼的風，是冬日里暖暖的太陽。學生大多能體會到友誼的重要性，教師進一步引導：“朋友陪伴和影響了我們的一生，你想和你的朋友一起來種一棵常青的友誼之樹嗎？”由此順利地導入新課。

在多媒體教學中，除用音樂渲染情境外，教師還可以借助圖畫再現教材中的情境，讓學生獲得對知識的直觀理解。例如，在教學“延續文化血脈”一課時，教師可以展示包含中國傳統文化的課件，如語言文字、文化典籍、科技工藝、文學藝術等，從而形象地向學生展示教材內容，讓學生對我國的傳統文化有進一步的了解，激發他們熱愛和傳承我國傳統文化的美好感情。

（二）再現生活情境

初中道德與法治是一門與生活緊密聯系的學科，其是對生活現象的提煉和總結，以便教育學生遵守社會生活道德規則[4]。但初中生的生活經驗不足，對道德與法治學科中的很多內容無法深入理解。這就需要教師創設生活情境，將空洞、抽象的知識寓于豐富的生活情境中，讓學生在生活情境中感知、理解和體驗，形成正確的“三觀”。

以“遵守規則”一課為例，這節課的主要目的是讓學生理解社會規則與自由的辯證統一關系。八年級的學生正處于兒童向青年過渡的時期，認識問題的深度和廣度不足，思辨能力尚未成熟，對規則與自由的辯證關系存在認知偏差，對規則規定了自由的邊界、規則是自由的保障等知識的理解不深刻，他們遵守規則主要出于外在壓力，規則意識不強。為此，教師以生活為素材、以情境為手段、以學生為主體，引導學生在生活情境中討論、思辨，從而深刻理解和掌握社會規則與自由的辯證統一關系。教師從學生的生活實際出發，讓他們說說自己對學校、班級的規章制度了解多少、想打破哪些規則。這一話題貼近學生生活實際， 因而充分激發了他們的表達欲望。學生根據自身的生活體驗，說了很多想打破的規則，如必須穿校服、不能帶手機、上課不能吃零食等。他們認為這些規則限制了他們的自由，教師在此基礎上進一步引導：“如果學校、班級取消這一系列規則，會有什么結果？” 按照這一設想，學生得出“取消帶手機的規則，學生之間會形成攀比之風，會將精力全都用于對奢侈生活的追求上，沒心思學習，成績下降，價值觀扭曲，對身心健康帶來消極的影響”的結論。如此，學生就意識到規則的重要性，并對規則與自由的辯證統一關系有了深刻的理解，樹立正確的自由觀，將規則內化于心、外化于行，形成自覺遵守規則和維護規則的意識。

（三）通過角色扮演創設情境

角色扮演是學生喜聞樂見的一種學習方式，它能夠充分調動學生的學習熱情，使知識以一種生動活潑的形式呈現出來，加深學生對知識的理解[5]。

例如，在教學“尊重他人”一課時，為了激發學生的學習興趣，對尊重他人有初步的了解，教師特別安排了兩場角色扮演情境，讓學生自主選擇角色，憑借生活經驗，創造性地配以動作、表情。一場是穿著時髦的“貴婦”牽著一條狗在街上溜達，旁邊的“環衛工”不小心碰到狗，這名“貴婦”就對這位“環衛工”破口大罵。另外一場是在學校舉辦的乒乓球比賽中，小明經過努力拼搏，打敗了對手小剛，取得最后勝利，在比賽結束后，小明主動走到小剛身旁，與他握手道謝。通過兩個不同情境的鮮明對比，學生意識到每個人都是有尊嚴的個體，都希望得到他人和社會的尊重。在社會生活中，每個人都應該尊重他人的人格、權利和勞動成果。這樣，無須教師多加分析和解釋，學生在表演中對尊重的理解已經上升到一個更高的層次，他們的表達能力、創新能力也在表演中得到有效的提升，發展了綜合素養。

結 語

總之，情境教學法在初中道德與法治教學中有著廣闊的應用空間， 能使學生精神振奮，思維活躍，樂于學習，主動思考，從而提高課堂教學的實效性。教師要在充分認識情境教學重要性的基礎上，科學制訂教學目標，合理選擇教學內容，優化情境教學，更好地發揮情境教學在道德與法治教學中的價值和作用，促使學生獲得更好的發展。