談初中語文深度閱讀教學策略

劉秀芹

(山東省東營市東營區第二中學 山東 東營 257086)

引言

初中階段的語文教學對學生的理解能力有著重要的影響，有效的語文閱讀教學能夠幫助學生有更深刻的自我認知與更高層次的發展。因此，教師在開展教學的過程中要注重對他們閱讀理解能力的提升，幫助其更好的理解教材內外的文字，擴展他們的視野，陶冶他們的情操，進而增進他們的文學素養，并為其今后相關學科的學習打下堅實的基礎。

1.改進教學方法，養成閱讀習慣

由于學生所掌握的知識水平、閱讀技能、習慣、動機等的不同，教師在授課時，常按照以往傳統的老師講、學生學的方式進行教學，這樣的方式使其很難學習過程中進行獨立的思考，對他們長遠的發展是極為不利的。因而，在教師進行相關教學的過程中，要根據學生間的個體差異為他們制定具有針對性的閱讀計劃，進而提高他們的對讀書和文字興趣，促使他們養成良好的讀書習慣[1]。

教師在授課的過程中，可以為學生講述一些讀書的要領，如瀏覽、詳讀、泛讀、精讀、略讀、跳讀等方法，使其明白讀書的要領，并將這些讀書的方法運用到他們日常的讀書行為中去，這樣可以幫助他們更好的開展深度閱讀。同時，教師還可以教授一些讀書方法，如，目標閱讀、線索追蹤閱讀、限時閱讀等多種方法。例如，在教授五四制-部編版六年級語文下冊中對《兩小兒辯日》一課時，可引導他們進行速讀，使他們在速讀的過程中，更深入的領會這一讀書要領。同時還能夠幫助他們理解文中兩小兒所講述的辯論內容，對該文章的主題、主旨有更深刻的了解。

2.營造教學情境，打造閱讀氛圍

在語文教學的課堂中，要想培養學生擁有良好的深度閱讀的習慣，就需要教師營造一種適合學生的授課環境，采用多樣的形式來刺激他們開展讀書活動。如在課堂中對所講述的該篇課文進行懸念的設置、營造文章內容的情境，為同學設置疑問等形式都是可以刺激學生開展相關讀書活動，營造良好的讀書情境。當學生對他們將要學習的文章內容感興趣時，他們便會進行深度的閱讀。

例如，在五四制-部編版六年級語文下冊中對《臘八粥》一課進行教學時，教師可將教學的情境定義為臘八，引導同學在讀完該篇文章后解答出臘八粥是由哪幾種食材構成的？文章中提到了哪些關于臘八粥的故事？你認為文章的詳寫和略寫的好處分別是什么？通過這樣的設置疑問的方式，更有利于授課內容的開展，也能夠幫助同學更好的理解文章內容，促進他們進行相關的閱讀。

同時，為了更好的激發學生的學習興趣，教師還可以引導同學讓他們說一說他們家鄉的臘八粥是什么樣子的，還可以讓他們講一講臘八時節他們吃臘八粥的感受。當學生將這些講述出來時，他們會對臘八粥這個事物產生更深刻的認識，進而閱讀的深度會逐漸加深[2]。

3.注重課內外閱讀活動，豐富相關經驗

在新媒體高速發展的時代下，學生可以通過多種渠道閱讀他們喜愛的內容，但初中語文教材中的文章因無法實時更新，而具有一定的滯后性，使得其無法那么貼近學生的需要。長久以往下去，會在一定程度上削弱學生對教材的學習興趣，不利于他們在這一學科上的學習。因而教材編輯工作者們應根據時代發展的大背景、學生的喜好與年齡特點等合理的安排教材的文章內容，進而讓教師在授課中能抓住關鍵點的同時，也能讓學生對該科目的學習產生濃厚的興趣，促進他們成績的提高。

初中階段學生的閱讀不應只局限于課本的內容，由于他們在這一階段已經具備了較豐富的詞匯量和一定的理解能力，所以教師除了在課堂中講授教材中的文章外，還可以引導學生進行教材內容的拓展。例如，在五四制-部編版六年級語文下冊中對《我的伯父魯迅先生》一課進行教學時，教師可引導同學閱讀魯迅先生的相關書籍、文章，幫助他們理解魯迅先生這個偉大的文學家。

而除了與教材有關的文章外，教師還可以推薦同學讀一些諸如《假如給我三天光明》《魯賓遜漂流記》《呼蘭河傳》《駱駝祥子》等初中必須的中外名著，將其列為寒暑假的讀書作業，并在開學后在課堂中開展相關的讀書小組，引導學生分享他們的讀后感，對美句美段進行相關的探討，不斷提高他們的讀書積極性，進而促進他們深度閱讀習慣的養成。

4.開展角色扮演，體驗情境帶入

“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，基于這樣的觀點下，教師在開展語文深度閱讀教學時，可鼓勵學生從多個角度解讀文章、發散他們的思維。為使這種思維的得到更好的發展，教師在開展相關教學時，可讓學生進行教材內容的角色扮演，在角色扮演的過程中，他們會自主的進行深度閱讀，將自身帶去文章的情境中去，從而更好進行表演[3]。

例如，在五四制-部編版六年級語文下冊中對《他們那時候多有趣啊》一課進行教學時，教師可引導同學開展相關的扮演活動，幫助他們反復研讀文章，使其更深刻的理解文章內容，進而加深對文章的理解。

結束語

綜上所述，教師在開展初中語文深度閱讀教學中要致力于提升學生的語文學習素養，激發他們的讀書熱情，同時要求教師能夠掌握新興的教學方法、營造教學情境、注重課內外閱讀活動、引導學生在課中進行角色扮演等教學策略。并將學生作為開展教學的主體，尊重學生間的差異，使其在這一的過程中，能夠提高對文章的把握與理解能力，進而更好地引導學生養成深度閱讀的習慣。