淺論小學語文作文指導教學反思及措施

黃中平

(福建省三明市大田縣廣平中心小學 福建 三明 365000)

新課標對小學作文教學提出了明確要求，它要求作文應以貼近實際生活為基礎，讓學生易于動筆、樂于表達。它要求老師應積極引導學生關注現實、熱愛生活、準確表達自己的真情實感。但是目前小學作文教學中還存在著不可忽視的問題，應當引起我們的重視。

1.小學作文教學存在的主要問題

1.1 教師存在的問題。

(1)作文教學內容本末倒置。通過調查發現部分教師經常在作文教學環節中出現教學重點本末倒置的情況，他們過度強調技巧文法的灌輸，卻忽視了學生個性化情感和創新型思維能力的發揮。因此，小學生在進行作文創作時經常照抄照搬范文模板，同質化傾向嚴重，而這也無法使寫作激發出學生的真實情感，進一步加劇了學生的寫作興趣與驅動力不足的情況，也導致了在小學作文書寫中出現了千篇一律、感情缺失的現象。

(2)只重視作文文學效果，忽略實用效果。在小學作文教學中，老師為了追求作文的文學性，讓學生通過堆砌華麗的辭藻來貼合文章標準，增加所謂的文學效果。但這樣卻嚴重忽略了學生作文的實用效果。脫離實際的文章往往會出現較成人化的語言，這樣寫出的作文雖然語言精美但是卻缺乏實用價值，更不能書寫出小學生獨有的特色。

(3)作文評判標準不合理。教師在日常作文評判中往往最看重作文內容的思想性，因為評判標準的高起點再加上評判模式的守舊不合理，經常在無意間打擊學生的寫作積極性和熱情，導致學生喪失寫作興趣。

1.2 學生存在的問題。

(1)寫作模式公式化。學生在進行作文寫作時往往習慣于書寫公式化作文，對于文章的整體布局，遣詞排句都有一定的思維定式。因此他們在進行作文創作時只會采用生搬硬套、東拼西湊的方法進行作文寫作，這種公式化的填詞活動只會讓作文空洞乏味，缺少靈魂。這種文章只會給人一種味如嚼蠟的感覺，很難引起讀者的情感共鳴。

(2)寫作內容空洞虛假。學生由于缺乏生活實際經驗，因此在作文寫作中經常與生活實際相脫離。脫離了實際生活這個創作源泉，文章只能是空洞虛假的，自然也就無法具體表達出生活中的煙火氣息，有的只是一味的唱高調。沒有生活經驗做基礎的文章創造是貧乏的，因此在小學語文作文教學中，老師應重點引導學生走進生活、體驗和發現生活，進而豐富和完善學生的生活體驗，讓他們能夠創造出富有生活氣息且飽含真情實感的文章。

2.改善小學作文教學問題的措施和實踐

2.1 創建適應學生寫作的良好環境。作文教學的本質在于讓學生以生活為藍本進行情感體驗并將其升華。老師要帶領學生用心感受到生活中的真善美、大自然的美麗富饒，人世間的溫暖關愛以及生活中啟示與道理，進而幫助學生豐富自己的情感，樹立正確的價值觀。因此教師在進行小學作文教學過程中，要引導學生從熟悉的生活出發，以自己聽到、看到、感受到的真實事件作為寫作內容進行作文創作，并且通過融入自己的情感體驗和意見賦予文章靈魂，讓文章飽含真情實感，而不是空洞乏味的。這樣才能讓學生感覺到作文并不是想象中那樣艱難，只要做生活的有心人，就會發現生活賦予了文章取之不盡、用之不竭內容和素材。

另外，老師要善于打破陳舊的作文課堂教學模式，通過創新教學方式為學生創建利于寫作的良好環境。老師可以摒棄傳統寫作課程中通過出示一段文字材料或圖片來進行寫作引導的方式，通過采取游戲的方式來激發學生的寫作熱情。如在四年級《推薦一個好地方》寫作練習中，老師就可以采取猜謎游戲的方式讓學生輪流向同學們介紹他想要描寫的地方的獨特之處，讓其他學生來猜一猜這個地方究竟是哪里？這種游戲的引導方法不僅能夠鍛煉學生的口語能力，而且能夠有效調動學生的參與積極性。這種方式能夠引導學生抓住所要介紹的地方特色，這對于接下來的寫作無疑具有巨大的推動作用。隨后，老師也可以根據學生的發言為學生播放相關的視頻資料或圖片資料，讓學生身臨其境感受這一個個讓人賞心悅目、流連忘返的好地方。這樣學生通過親眼所見、所聞、所感相信能夠快速抓住這篇作文的寫作重點，在作文寫作時思如泉涌。

2.2 設置實踐機會。藝術來源于生活，又高于生活，作文寫作也一樣如此。要想作文生動具體、富有真情實感就要想盡一切辦法為學生創建實踐的機會，這樣學生在進行寫作時才會有取之不盡的寫作素材，而不是千篇一律的框架作文。通過讓學生全方面多角度地體驗生活，他們才能捕捉到生活的豐富多彩，事物的變化莫測，這樣才能引起他們對生活的思考，激發他們的表達欲望。

2.3 激發學生寫作興趣，讓學生自主進行角色體驗。

(1)創建趣味生活情景，引導學生積累生活經驗。新課標非常重視對學生寫作興趣的培養，這就要求教師在小學作文教學中能夠創建趣味性的生活場景，引導學生體驗生活、積累生活。老師在作文教學中要利用一切條件率領學生走進生活，感受生活氣息，捕捉生活中的小驚喜，讓學生能體會出文章與生活之間的關系，做一個善于發現生活的人。另外要經常鼓勵學生進行自主創作，打破傳統命題作文與實際生活不一致的局限性，設計一些貼合實際、貼合學生本身的文章題目，讓學生“有處下手”，最大限度地發揮學生的寫作積極性。例如五年級《介紹一個事物》中，課本中分別列舉了動物、植物、物品等等均是學生可以親身感受，親眼所見的內容。對于這篇文章的創作，老師可以引導學生走出教室，將作文課堂搬到校園里或課后時間，讓學生仔細觀察生活中植物或小動物的特點和習性。通過親身體驗，相信學生自然會擺脫對作文的畏懼之感，將自己的喜歡的事物介紹的入木三分。

(2)發現生活中的閃光點。學生的活動空間相對狹小，老師在進行作文教學時要引導學生在家庭學校兩點一線中發現生活中的閃光點，發現人們的高貴品格。例如：五年級第六單元《我想對您說》中，通過整單元的課文學習，學生已經感受到了作者對于親情的描寫，也在文章中感受到了親情的偉大。那么對于這篇作文來說，老師要引導學生通過聯系自己的實際生活進行創作。

師：“同學們也生活在溫暖的家庭里，享受著來自父母、長輩的關愛，那么對于這種潤物細無聲的愛，學生們是否已經習慣忽略？面對父母對我們無微不至的關懷，面對父母和我們之間所謂的隔閡，面對父母對于我們的批評教育，大家有什么需要對他們說的呢？把你心里的想法大膽的表達出來，進行創作吧”。

要想出色完成這篇作文，就需要老師引導學生通過回憶生活中的點點滴滴，重溫一下生活中的溫情時刻，在平凡的小日子里感受愛的圍繞，這樣學生就可以從小事出發，以自身經歷為主進行寫作，相信定會思如泉涌。

2.4 注重學生日常積累。在小學生寫作的過程中經常會出現學生難以下筆的問題。這種問題出現的根本原因在于學生頭腦中的相關素材匱乏，語言也相對貧乏，并且他們難以從實際生活中快速發現與之匹配的寫作素材。因此在教學實踐中，老師應當加強對學生素材積累的引導工作，讓學生從多方面、多角度進行日積月累，不僅要閱讀名家名作積累好詞好句，而且還要廣泛涉獵多領域開拓眼界增長見聞，并且善于通過日記、周記等形式記錄生活中的小幸福，積累更多的寫作素材。

結束語

綜上所述，雖然小學作文教學還存在著一定問題，但是只要積極轉變思想，在教學過程中不斷優化課堂，注重引導學生聯系實際，做生活的有心人，那么提升小學語文作文教學水平指日可待。