八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”的模式探究

何興連

(寧夏回族自治區(qū)中衛(wèi)市海原縣李旺中學(xué) 寧夏 海原 755204)

引言

八年級(jí)是初中教育教學(xué)階段的關(guān)鍵時(shí)期，八年級(jí)語(yǔ)文教材不僅擴(kuò)大了教學(xué)范圍，同時(shí)也提升了學(xué)習(xí)難度，因此這便導(dǎo)致語(yǔ)文課堂中出現(xiàn)許多學(xué)困生，且學(xué)生分層的現(xiàn)象越來(lái)越明顯，這不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率下降，同時(shí)也會(huì)影響課堂教學(xué)氛圍。為此，教師有必要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，采取分層導(dǎo)引的方式展開(kāi)教學(xué)，從而一方面提升各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，另一方面達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)。

1.了解學(xué)生特點(diǎn)，施行科學(xué)分層

所謂的“分層導(dǎo)引”教學(xué)模式是指根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采取有針對(duì)性的教學(xué)措施，對(duì)他們進(jìn)行分層次指導(dǎo)、引領(lǐng)。因此，教師在采用這一教學(xué)模式時(shí)，不能將其簡(jiǎn)單理解為對(duì)學(xué)生的層次進(jìn)行劃分進(jìn)而展開(kāi)教學(xué)，這不僅沒(méi)有發(fā)揮出該教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在心理上認(rèn)為被教師區(qū)別對(duì)待。其次，教師在采取該教學(xué)模式前應(yīng)該先施行科學(xué)分層，對(duì)學(xué)生分層的標(biāo)準(zhǔn)不能夠僅僅局限于他們的考試成績(jī)，而是應(yīng)該從學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)、基礎(chǔ)程度、理解能力等多個(gè)方面進(jìn)行全方位了解后再進(jìn)行分層。除此之外，教師還需要使同學(xué)們了解這一教學(xué)模式的意義，避免他們產(chǎn)生不平衡的心理。在完成科學(xué)分層后，教師還需要根據(jù)不同層次制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)和方法，以此發(fā)揮出該教學(xué)模式的應(yīng)用價(jià)值[1]。

2.對(duì)教學(xué)內(nèi)容分層講解，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)是基于教材中的課文之上，而在八年級(jí)教學(xué)階段，學(xué)生對(duì)課文的學(xué)習(xí)就不僅僅局限于閱讀這一環(huán)節(jié)，同時(shí)還要理解課文內(nèi)容、感悟作者思想情感，并學(xué)習(xí)和掌握文中的寫(xiě)作手法，這是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，同時(shí)也是真正達(dá)到語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。因此，教師需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分層講解，即先引導(dǎo)同學(xué)們理解課文，隨后通過(guò)分析課文感悟作者思想情感，最后再通過(guò)賞析文中語(yǔ)句掌握寫(xiě)作手法。

比如在講解《背影》這篇課文時(shí)，教師先請(qǐng)同學(xué)們初讀課文，了解文中具體寫(xiě)了什么內(nèi)容，并標(biāo)記文中陌生字詞的讀音和釋義。在同學(xué)們閱讀課文的過(guò)程中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注理解能力較差的這一部分同學(xué)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們閱讀時(shí)存在的問(wèn)題，幫助他們掃清障礙。通過(guò)初讀課文，同學(xué)們能夠了解課文中主要寫(xiě)了作者即將離開(kāi)南京去往北京上大學(xué)時(shí)，父親送他到火車(chē)站，并照料他上車(chē)，為他買(mǎi)橘子的情形。隨后，教師再請(qǐng)同學(xué)們閱讀課文，體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情，并在課文中找出相應(yīng)的語(yǔ)句。在此過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)基礎(chǔ)較差的同學(xué)嘗試找出文中運(yùn)用描寫(xiě)手法的語(yǔ)句，并嘗試分析作者運(yùn)用這些描寫(xiě)手法的意圖。通過(guò)閱讀課文，同學(xué)們能夠找出文中“我看見(jiàn)他戴著黑布小帽……我的眼淚又來(lái)了。”這段話(huà)，在這段話(huà)中作者運(yùn)用了白描的手法，學(xué)生通過(guò)對(duì)這段話(huà)的研讀，能夠感受到父親對(duì)作者的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，同時(shí)也表達(dá)出作者對(duì)父親的感激之情。最后，教師請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，并學(xué)習(xí)課文中的寫(xiě)作手法，在此過(guò)程中教師需要引導(dǎo)同學(xué)們對(duì)文中的語(yǔ)句進(jìn)行賞析，以及對(duì)好詞佳句進(jìn)行積累，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)課文的目的。

3.構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，在自主學(xué)習(xí)中進(jìn)步

雖然本文所講述的語(yǔ)文課堂是基于分層導(dǎo)引模式，但并不代表在教學(xué)過(guò)程中同學(xué)之間不能相互學(xué)習(xí)，并且對(duì)于語(yǔ)文這樣一門(mén)集思廣益的學(xué)科來(lái)說(shuō)，學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)和討論能夠促使他們共同進(jìn)步。因此，教師可以基于分層導(dǎo)引的模式構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組，從而使同學(xué)們?cè)诟髯缘膶W(xué)習(xí)小組內(nèi)進(jìn)行主動(dòng)思考和交流，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中共同進(jìn)步。在構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師需要均衡各小組的平均學(xué)習(xí)水平，從而實(shí)現(xiàn)組內(nèi)學(xué)優(yōu)生帶領(lǐng)學(xué)困生主動(dòng)學(xué)習(xí)的局面[2]。

比如在講解《生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)》這篇古文時(shí)，教師便可以請(qǐng)同學(xué)們?cè)诟髯缘慕M內(nèi)先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在同學(xué)們自學(xué)的過(guò)程中，教師需要分別為小組中不同層次的學(xué)生設(shè)定目標(biāo)和任務(wù)，如學(xué)困生需要理解古文內(nèi)容，并以書(shū)面形式介紹文中寫(xiě)了什么；隨后，中等生需要在理解古文的基礎(chǔ)上嘗試分析“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的含義；最后，學(xué)優(yōu)生則要在完成前兩個(gè)學(xué)習(xí)要求后，體會(huì)作者創(chuàng)作這篇古文的用意。在同學(xué)們完成上述分層任務(wù)后，教師還需要布置一個(gè)小組共同討論的話(huà)題，即結(jié)合“生于憂(yōu)患，死于安樂(lè)”的含義，分析這句話(huà)在當(dāng)今時(shí)代下的警示作用。當(dāng)學(xué)生完成上述的任務(wù)后，教師還需要對(duì)他們的完成情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，并對(duì)他們的自學(xué)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)和補(bǔ)充。通過(guò)上述在小組內(nèi)設(shè)置分層教學(xué)的方式，一方面促使同學(xué)們積極主動(dòng)地參與到課堂中思考學(xué)習(xí)，另一方面也幫助各層次的學(xué)生得到了進(jìn)步。

4.增加溝通交流，了解學(xué)習(xí)情況

在語(yǔ)文課堂中，教師對(duì)學(xué)生的分層并不是固定的，分層教學(xué)的最終目的是使同學(xué)們?cè)谠械膶哟紊蠈?shí)現(xiàn)進(jìn)步。因此，教師需要增加與學(xué)生的溝通交流，進(jìn)而了解他們的學(xué)習(xí)情況，以確保分層教學(xué)的科學(xué)性、合理性。除此之外，在全新的語(yǔ)文課堂中，教師與學(xué)生溝通交流的方式不應(yīng)該僅僅局限于師生問(wèn)答的形式，教師需要給予學(xué)生一定的思考空間，并鼓勵(lì)他們說(shuō)出自己對(duì)學(xué)習(xí)的看法或者提出心中的疑問(wèn)，由此幫助同學(xué)們實(shí)現(xiàn)真正意義上的提升[3]。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，本文對(duì)八年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)“分層導(dǎo)引”的模式進(jìn)行了探究。在語(yǔ)文課堂中采用這種教學(xué)模式符合當(dāng)下新課改中的要求，但教師要想發(fā)揮出實(shí)際的教學(xué)價(jià)值還需要采取科學(xué)的手段，針對(duì)課堂中的問(wèn)題要及時(shí)調(diào)整，進(jìn)而在發(fā)揮該教學(xué)模式應(yīng)用價(jià)值的同時(shí)，打造高水平語(yǔ)文課堂。