生態(tài)課堂視域下小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)的提升研究*

林曉云

(福建省三明市大田縣城關(guān)第三小學(xué) 福建 大田 366100)

在長(zhǎng)路漫漫的語文閱讀教學(xué)中,教師越來越注重學(xué)生能否將知識(shí)充分地“活學(xué)活用”到生活當(dāng)中。在近幾年的閱讀教學(xué)中,教師們開始提出“語文生態(tài)課堂”的構(gòu)建,以一種和諧、民主的方式去引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成良好的習(xí)慣,發(fā)展自己的個(gè)性,讓語文閱讀變成一種靈活的教學(xué)。以下筆者就構(gòu)建生態(tài)課堂中提升小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)展開闡述。

1.構(gòu)建生態(tài)課堂，追尋閱讀本質(zhì)

1.1 在課堂上。一位優(yōu)秀的教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí),不僅能夠很好地活躍整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍,而且能夠在做到這些的同時(shí)達(dá)到“活而有序”的境界,使整個(gè)閱讀教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行有條不紊,從而實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)中靈活化的“生態(tài)課堂”構(gòu)建。

例如:在《圓明園的毀滅》一課的學(xué)習(xí)時(shí),一味地以傳統(tǒng)的教學(xué)模式去讓學(xué)生自己閱讀課文,在效果上并不會(huì)達(dá)到很好的效果,學(xué)生一定程度上會(huì)由于“過程中的無聊性”對(duì)閱讀失去興趣。因此,在該類課文的閱讀時(shí),教師可以引進(jìn)一些新鮮的元素,像“小組之間互相評(píng)比”“對(duì)課文歷史的重現(xiàn)”等多元化的教學(xué)模式去吸引每一位學(xué)生的眼球,使課堂上的閱讀變得“生態(tài)化”，最終達(dá)到提升閱讀素養(yǎng)的目的。

1.2 在課堂下。傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)中教師不是很注重在課后對(duì)學(xué)生閱讀效果進(jìn)行評(píng)價(jià),而在新型的“生態(tài)課堂”中將會(huì)以靈活式的評(píng)價(jià),多元化地去激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,在幫助他們尋找正確閱讀道路的同時(shí),讓他們感受到閱讀的快樂,培養(yǎng)自身對(duì)閱讀的興趣，從而使學(xué)生樂意去追尋閱讀帶來的快樂。

面對(duì)學(xué)生在閱讀之后自身所展現(xiàn)的效果,教師除了要給予贊揚(yáng)、肯定式的評(píng)價(jià),也要客觀地做到就事情作出分析,對(duì)一些學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)。在這些方面加強(qiáng)后,可以使生態(tài)課堂的構(gòu)建更加全面化,在靈活教學(xué)的同時(shí),也去追求最本質(zhì)的閱讀。

2.引導(dǎo)主動(dòng)參與，鼓勵(lì)拓展延伸

在以往的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,過多地以教師為主體,在行為上強(qiáng)迫學(xué)生加入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去。如今在生態(tài)課堂的構(gòu)建過程中,教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與閱讀,對(duì)一些在閱讀中遇到的問題敢于提出質(zhì)疑并積極思考找尋答案，并在此基礎(chǔ)上拓展延伸，對(duì)文本中的留白積極思考探索。

例如:在《大禹治水》的學(xué)習(xí)時(shí),教師可以給學(xué)生們足夠的時(shí)間與空間,讓他們就“大禹三過家門而不入”展開討論。在活躍的氛圍里,每一位學(xué)生會(huì)主動(dòng)地加入進(jìn)去,大膽地闡述自己的看法。同時(shí),也可以讓學(xué)生置身于其中,假如自己是大禹,面對(duì)家門與人民會(huì)如何抉擇。

生態(tài)課堂正是在這樣的環(huán)境下,才會(huì)將其作用發(fā)揮出來,使每一個(gè)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到閱讀與討論中,追尋課堂閱讀的本質(zhì)。

3.傳授閱讀方法,提高閱讀能力

傳授學(xué)生閱讀方法是培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的重要內(nèi)容,只有學(xué)生掌握正確的閱讀方法,具備良好的閱讀能力,才能夠養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。筆者將針對(duì)閱讀方法進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹,例如:其一,瀏覽閱讀法。瀏覽閱讀法就是指在閱讀的過程中,通過觀看閱讀書名、摘要、作者簡(jiǎn)介以及篇章目錄等等,全面了解書籍內(nèi)容的概況。其二,泛讀閱讀法。泛讀閱讀法簡(jiǎn)單來說就是只通讀,通過通讀來掌握文章的主要內(nèi)容。其三,精讀閱讀法。精讀閱讀法就是針對(duì)書籍文章內(nèi)容中精彩的片段、文章段落以及重點(diǎn)內(nèi)容等等進(jìn)行詳細(xì)的分析探究,使得學(xué)生對(duì)于文章的理解更加深刻,對(duì)于文章的內(nèi)容有所感悟。其四,速讀閱讀法。速讀閱讀法簡(jiǎn)單來說就是快速閱讀,在快速閱讀的過程中不僅要做到默讀,還要進(jìn)行思考,在教會(huì)學(xué)生充分了解掌握一定程度上語言規(guī)律的同時(shí),對(duì)于整體認(rèn)讀更加重視,通過眼睛直接將閱讀內(nèi)容輸送到大腦中,在此過程中還要做到手指不動(dòng),嘴巴不讀。當(dāng)學(xué)生掌握正確的閱讀方法之后,能夠很大程度上提高學(xué)生的閱讀能力,這種情況下能夠促使培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)效果有效提高,還能夠?yàn)閷W(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

4.激發(fā)閱讀興趣,提升閱讀素養(yǎng)

激發(fā)學(xué)生閱讀興趣對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)來說極其重要,只有學(xué)生對(duì)閱讀感興趣才會(huì)積極主動(dòng)投入到閱讀學(xué)習(xí)過程中,才會(huì)做到培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng),因此,在培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)的過程中,教師一定要注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,為培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)奠定良好基礎(chǔ),進(jìn)而很大程度上提升閱讀素養(yǎng)。

總而言之,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中生態(tài)課堂的構(gòu)建任重而道遠(yuǎn),需要教師與學(xué)生不斷地努力,去完善每一個(gè)細(xì)節(jié)。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的道路上,應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍,引導(dǎo)學(xué)生在愉悅的氛圍中閱讀,從而感受閱讀帶來的快樂。在小學(xué)語文教育階段中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)不僅僅能夠使得學(xué)生在日常生活中具備閱讀能力,還能夠?yàn)閷W(xué)生今后的語文學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ),因此,教師應(yīng)重視針對(duì)小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)策略進(jìn)行分析探究,以此提高小學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)效果,促使學(xué)生更好發(fā)展。