站上更高的山崗，打開教學的視野
——淺析如何開展小學語文單元整體教學

張 瑩

(河北省廊坊市第十三小學 河北 廊坊 065000)

葉圣陶先生曾經說過：“語文是工具，是人生日用不可缺少的工具”。的確如此，在我們的生活之中，處處都離不開語文。其實語文不僅僅是工具，還是一門重要的人文學科。在教師教學的過程中，課本是最為重要的知識載體，而教師的教學，一定要以課本為基礎。現在我們所用的小學語文教材，單元內的課文與課文之間聯系非常緊密，因此，越來越多的教師，開始站在整個單元的角度，開始進行整體教學。

1.找一找，凸顯單元主題

新改編的小學語文教材，在課文的編排方面，并不是盲目為之。被選進同一個單元的文章，往往都有著一定的內在聯系。尤其是在主題方面，有著一致性。引導學生找出單元課文的主題，在主題的統領下展開學習，對于提升單元整體教學的效果有著重要意義。

比如四年級下冊第四單元就是以“作家筆下的動物”有主題，編排了老舍的《貓》《母雞》和豐子愷的《白鵝》三篇文章。在開展該單元的教學時，教師首先要引導學生找出這一單元的課文的主題，并讓學生充分閱讀，學會抓住事例，結合具體語句，在生活化的場景和語言中體會動物的特點，進而感受到人與動物和諧相處的美好意境。

2.匯一匯，整合教學內容

在單元整體教學的背景下，對一個單元的教學內容進行整合，將不同課文中的知識點進行匯總，統一講解，這樣有利于提高教學的效率。

比如三年級上冊第六單元的課文，分別為《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》這幾篇課文。在課堂講解的時候，我是將幾篇課文當成一個整體來講，首先告訴學生，該單元的主題就是描寫并歌頌祖國的大好河山，并帶領學生閱讀每一篇課文，找出文中的關鍵語句，引導學生進行感悟。在講解的過程中，我還會讓學生嘗試用一個詞或者一句話來形容自己認為美的景色。學生們都積極地發言，最后得出結論——我們有一個美麗的祖國，而我們每個人都應該熱愛我們的祖國。

3.比一比，尋找篇章不同

小學語文單元整體教學，不僅要尋找同一單元中各篇課文的共同點，同樣要尋找異同點。因為每一篇課文之間，雖然在主題上，在題材上有著相似之處，但是他們又有著不同的內容，出自不同作家的手筆，因此在教學的過程中，同樣應該引導學生對各篇文章進行對比，找出不同之處，通過講解各篇課文的不足，讓學生對課文有更深的認識。在開展單元整體教學的過程中，教師必須站在整個單元的角度去布局謀篇，分清重點，而不應該對每篇文章都均衡用力。在開展單元整體教學的過程中，我在挖掘出單元的主題之后，會以單元的主題為精神引領，分清重點，一般會選擇一、兩篇課文作為重點，進行逐字逐句的講解，而其他課文則引導學生進行自學，對于學生不懂的地方給予解答和輔導。

4.拓一拓，引伸課外讀寫

單元整體教學，是一種趨勢，這種教學方式既可以打開學生的眼界，又可以提升學生的視野。在開展單元整體教學的過程中，還應該加強課外閱讀，在課外材料中去尋找更多同主題的材料，從而在拓展閱讀中加深對單元主題的理解。

比如結合三年級上冊第二單元《秋天的雨》《鋪滿金色巴掌的水泥道》《聽聽，秋的聲音》這幾篇課文，都是關于寫的秋天的景物。在開展閱讀寫作的延伸訓練中，我利用當下比較流行的微課，將讀與寫這兩個方面充分結合起來教學。我將整個教學過程分教三大部分。第一部分是教給學生“有序觀察”。我事先讓孩子們畫了自己最喜歡的一處秋景，然后讓他們以小畫家的角色上臺介紹自己畫這幅畫的順序，在介紹中引導學生明確：寫一處秋景是需要進行有序觀察的。第二部分是教給學生“精心選材”，秋天的景物很多，那怎樣的景物才能更好地突出“秋”的味道呢？然后引導他們自主選擇，說說自己會選擇哪種景物。第三部分是要教給學生寫好一種景物的方法。我準備在學生自由寫作的基礎上發現問題，引導學生提出好的建議，再出示老師教學生寫稻田的微課，讓學生在老師的指導下掌握方法，再去寫一種景物，從而把這種景物寫好。

綜上所述，小學語文單元整體教學，符合語文課本的文章設置，符合小學語文新課標的要求，也符合素質教育的理念。作為教師，要想更好地完成教學工作，就要認同單元整體教學的理念，認真研究小學語文單元整體教學的方法，并很好的利用現有的教材進行單元整體教學，把每個單元的所有文章有效結合。進行單元整體教學就是要教師站上更高的山崗，打開教學的視野，給孩子們不一樣的語文教育！