基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級語文高效課堂的構(gòu)建

林雪芳

(廣東省陸豐市大安鎮(zhèn)博聯(lián)小學(xué) 廣東 汕尾 516562)

在核心素養(yǎng)理念的引領(lǐng)下，教師在開展小學(xué)高年級語文教學(xué)活動時，應(yīng)當(dāng)全面考慮學(xué)生的興趣特點和實際需求，并結(jié)合具體教學(xué)的內(nèi)容不斷革新教學(xué)方法，努力實現(xiàn)高效語文課堂的構(gòu)建。需要說明的是，在具體教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師需要給學(xué)生提供充足的時間和機會，讓學(xué)生親身參與到語文學(xué)習(xí)和探究之中，為其語文素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好前提。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)改革進一步推進的背景下，小學(xué)語文教學(xué)領(lǐng)域中出現(xiàn)了許多新型的教學(xué)方法，情境教學(xué)法就是其中一種，它憑借著自身的優(yōu)勢獲得了廣泛的認(rèn)可和關(guān)注。對此，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境之感。如此，學(xué)生的興趣會得到激發(fā)，思維也會得到一定的發(fā)散，確保語文教學(xué)活動的順利開展[1]。例如：在教學(xué)《草原》這一課的時候，本節(jié)課涉及到草原美麗景象、壯麗風(fēng)光的描寫，也傳達出草原人民好客的思想、情感。然而實際上，對于班上的大部分學(xué)生來說，他們都沒有真正領(lǐng)略過草原的風(fēng)采，僅憑生硬的文字和簡單的口頭講述很難真正把握文本的主旨和內(nèi)涵。對于這種情況，教師就可以充分發(fā)揮現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的優(yōu)勢，直觀、生動地展現(xiàn)一些與草原美景與人民生活相關(guān)的圖片或視頻，并加以配樂。在如此輕松的氛圍下，學(xué)生會帶著激情、興趣參與到閱讀學(xué)習(xí)、探究之中，這就為高效課堂的構(gòu)建提供了前提基礎(chǔ)。

2.巧妙設(shè)計疑問，激活閱讀思維

正所謂“學(xué)起于思，思源于疑”，不可否認(rèn)的一點是，疑問是思維的起點、智慧的開端。基于此，要想實現(xiàn)小學(xué)高年級語文高效課堂的構(gòu)建，就有必要結(jié)合實際教學(xué)的內(nèi)容，為學(xué)生精心設(shè)計疑問，以此引發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，讓學(xué)生帶著問題投入學(xué)習(xí)、探究之中[2]。如此，不僅可以有效避免學(xué)生出現(xiàn)無從下手的問題，還能夠切實促進學(xué)生思維的發(fā)散與拓展。例如：在教學(xué)《七律·長征》這一課的時候，為了進一步促進學(xué)生對詩歌情感的感悟，教師就可以拋出以下疑問，如：“‘紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑’中的‘只’是什么意思呢？”以此引發(fā)學(xué)生的思考。當(dāng)學(xué)生解答完該問題后，教師繼續(xù)引導(dǎo)：“‘等閑’又代表什么呢？”可以明確的是，兩個疑問環(huán)環(huán)相扣，當(dāng)學(xué)生完成這兩個疑問的解答后，實際上也就突破了本節(jié)課的重難點，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)難度也會大大降低。最后，教師再加以引導(dǎo)，順勢拋出本篇課文的中心思想，這樣學(xué)生的理解自然會更加全面、深刻。在上述過程中，教師將“舞臺”交給學(xué)生，讓學(xué)生圍繞疑問展開交流、探究，學(xué)生的自學(xué)能力得到了有效鍛煉，思維也得以拓展，這不正是高效課堂的體現(xiàn)嗎？

3.注重教學(xué)互動，強化教學(xué)氛圍

與中學(xué)階段相比，小學(xué)高年級學(xué)生的年齡層次相對較低，具有活潑、好動的特點，對于新鮮事物有著極強的興趣和好奇心。所謂高效課堂的構(gòu)建，實際上就是要打破固有思維的束縛，為學(xué)生營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生全身心投入其中，不斷提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。具體來說，課本劇編演是一個不錯的選擇，它能夠增強教學(xué)互動，活躍教學(xué)氛圍，彰顯學(xué)生主體，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人[3]。例如：在教學(xué)《竊讀記》這一課的時候，當(dāng)學(xué)生對文本內(nèi)容有一個大致掌握后，教師組織學(xué)生開展了課本劇編演的活動：由教師扮演①書店老板(反派角色)，學(xué)生扮演②書店老板(正派角色)，再選擇一名學(xué)生扮演主人公，其余學(xué)生扮演顧客。可以發(fā)現(xiàn)的是，在這個過程中，學(xué)生十分積極，踴躍參與，在親身實踐中，學(xué)生對文中人物形象的感知變得更加立體，人物情緒、思想的變化也有了更加真實的感受。在如此趣味的氛圍下，學(xué)生的熱情非常高漲，這不僅能夠促進教學(xué)任務(wù)的達成，還是高效課堂的完美呈現(xiàn)。

結(jié)束語

總而言之，基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)高年級語文高效課堂的構(gòu)建，可以從創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；巧妙設(shè)計疑問，激活閱讀思維；注重教學(xué)互動，強化教學(xué)氛圍三個方面入手，切實增強學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和積極性，吸引更多的學(xué)生主動參與到語文學(xué)習(xí)、探究之中，從而更加順利地達成語文教學(xué)的目標(biāo)，最終實現(xiàn)語文高效課堂的構(gòu)建。