大中小學(xué)思政課一體化背景下的中學(xué)教學(xué)銜接

貢欽儀

(天津市武清區(qū)下朱莊街廣賢路初級中學(xué) 天津 301700)

在大中小學(xué)思政課一體化背景下，中學(xué)思政課教學(xué)的內(nèi)容和形式都已經(jīng)悄然發(fā)生了改變，傳統(tǒng)的理論教學(xué)模式逐漸被淘汰，如何培養(yǎng)集理論與實(shí)踐能力于一體的綜合素質(zhì)人才，成為了當(dāng)前相關(guān)課程教師需要重點(diǎn)考量的問題。特別是中學(xué)年齡段的學(xué)生，正處于義務(wù)教育向大學(xué)過渡的階段，更是糾正其道德思想的關(guān)鍵時(shí)期，因此，相關(guān)教師應(yīng)當(dāng)對此形成全面而正確的認(rèn)識，在實(shí)際教學(xué)過程中，采取積極有效的措施做好年級教學(xué)銜接工作。

1.大中小學(xué)思政課教學(xué)銜接過程中存在的主要問題

1.1 教學(xué)理論與實(shí)踐狀況存在明顯脫節(jié)。受到我國長期以來以結(jié)果為導(dǎo)向的教學(xué)模式影響，很多中學(xué)思政課教師在授課過程中，都過分注重理論講解，而忽視了與生活實(shí)踐的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生雖然能夠闡述思政理論知識，但是卻無法很好地融合到社會現(xiàn)狀當(dāng)中，一旦問題以社會實(shí)踐討論形式出現(xiàn)，很多學(xué)生都不能對其進(jìn)行有效分析。這也與學(xué)校缺乏足夠課外實(shí)踐活動有很大關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會實(shí)際狀況存在明顯脫節(jié)問題。

1.2 對思想政治課的重視程度不足。雖然我國教育部門近年來在反復(fù)強(qiáng)調(diào)思想政治課的重要性，但是實(shí)際上，當(dāng)前中學(xué)以上考試的主要科目仍然是語數(shù)外、數(shù)理化等幾大文化課程，思想政治課多以選修課形式進(jìn)行，上課頻率也比較少。導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師對于該門課程的重視程度不足，這不僅影響了教學(xué)效率，而且也在一定程度上，對學(xué)生形成了某種暗示，使學(xué)生對思想政治課的認(rèn)知產(chǎn)生誤解，認(rèn)為該門課程沒有其他文化課重要，在學(xué)習(xí)的過程中投入的精力也相對偏少。

1.3 思政課的理論探索缺乏深度。除了上述兩方面不足之處以外，我國中學(xué)思政課教學(xué)過程中，還存在一個比較突出的問題，就是課程深度不足。導(dǎo)致該問題存在的原因是多方面的，比如教師隊(duì)伍的質(zhì)量參差不齊，以相關(guān)課程教學(xué)的經(jīng)費(fèi)投入限制等。很多學(xué)校對思政課不夠重視，相應(yīng)對于授課教師的重視程度，相比較于其他文化課教師而言，也就有所偏差，導(dǎo)致教師在理論研究方面的熱情不高，在給學(xué)生授課的過程中，應(yīng)付情緒居多，這種情況下很難對學(xué)生進(jìn)行深層次思想塑造。

2.大中小學(xué)思政課一體化背景下的中學(xué)教學(xué)銜接對策

2.1 加強(qiáng)對中學(xué)思政課教學(xué)的重視。要想做好中學(xué)思政課教學(xué)的銜接，相關(guān)學(xué)校管理人員以及教師首先都應(yīng)該加強(qiáng)對該門課程的重視程度，學(xué)校方面要增加相應(yīng)的資金支持，并且應(yīng)當(dāng)重視相關(guān)教師的福利待遇，提供給教師更多的學(xué)習(xí)和競爭機(jī)會，這樣才能促進(jìn)教師不斷提升自我修養(yǎng)，從而以身作則，將更好的教育傳遞給新一代學(xué)生。中學(xué)思政課教師則要擺正教學(xué)態(tài)度，不斷提升自身的專業(yè)素質(zhì)水平，深化理論教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新課程教學(xué)方法，這樣才能有效提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。

2.2 通過行為和實(shí)踐將思政教學(xué)滲透給學(xué)生。所謂言傳不如身教，其實(shí)針對的主要就是思政類教育，也就是說，人們都有模仿心理，尤其是對于青少年時(shí)期的學(xué)生而言，正處于青春發(fā)育期，對于外界事物充滿好奇，更喜歡探索和模仿各類人的行為，而學(xué)生每天在學(xué)校的時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過在其他場所的時(shí)間，因此，教師的行為對于學(xué)生會起著非常突出的引導(dǎo)作用。基于此，相關(guān)中學(xué)思政教師應(yīng)當(dāng)起到表率作用，充分認(rèn)識到實(shí)踐和行為滲透的作用價(jià)值，除了做好基礎(chǔ)理論教學(xué)工作以外，日常行為也要自覺約束，這樣才能為學(xué)生樹立良好的榜樣，將學(xué)生引導(dǎo)到正確的思想道德路徑上。

2.3 課外活動與課堂教學(xué)相互配合。上文提到，目前我國中學(xué)思政教學(xué)課程存在明顯的與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)現(xiàn)象，針對該類問題，相關(guān)中學(xué)教師應(yīng)當(dāng)積極組織學(xué)生參加課外社會實(shí)踐活動，比如參觀烈士陵園、博物館，參加紅色紀(jì)念日的義務(wù)活動等，這些都可以有效培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀和人生觀。教師也可以多在課下組織學(xué)生參與一些需要團(tuán)隊(duì)合作的小游戲，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識，增強(qiáng)學(xué)生互幫互助的能力，并從中獲得良好的情感體驗(yàn)，為其日后更好地服務(wù)社會奠定良好基礎(chǔ)。

2.4 探索“淺入深出型”理論灌輸模式。在講授思想政治理論時(shí)，中學(xué)教師一定要尋求與社會實(shí)踐的契合點(diǎn)，把握理論核心與實(shí)質(zhì)。從社會實(shí)踐與學(xué)生自身的問題出發(fā)，“淺人深出”地闡述理論的具體含義，激發(fā)學(xué)生關(guān)心理論的積極性。對于那些與社會實(shí)踐出現(xiàn)的矛盾的理論，我們可以通過分析矛盾形成的原因，探索理論的未來發(fā)展趨勢，分析理論問題與實(shí)踐問題的特點(diǎn)，總結(jié)理論的科學(xué)性

3.結(jié)束語

經(jīng)過以上分析闡述不難發(fā)現(xiàn)，在大中小學(xué)思政課一體化背景下，要實(shí)現(xiàn)中學(xué)思政課與低高層次教育的有效銜接，還面臨著不少的挑戰(zhàn)，相關(guān)教育機(jī)構(gòu)以及課程教師，都應(yīng)對此進(jìn)行全面而充分的了解，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合中學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和心理訴求，采取靈活化、多樣化的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對于思政課學(xué)習(xí)的興趣，約束其日常行為習(xí)慣，這樣才能保證該門課程教學(xué)的質(zhì)量。