關(guān)于小學(xué)德育教育與心理健康教育的有效整合探討

黃美玲

(廣東省惠州仲愷高新區(qū)惠環(huán)平南小學(xué) 廣東 惠州 516001)

從現(xiàn)實(shí)的角度分析，在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，德育教育與心理健康教育在小學(xué)教學(xué)內(nèi)容體系當(dāng)中極為重要，屬于小學(xué)生在小學(xué)階段所必須要接受的教育，對(duì)于提升小學(xué)生的身心健康水平以及道德素養(yǎng)極為關(guān)鍵。而目前，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)教師要將德育與心理健康教育進(jìn)行整合，從而確保教學(xué)的實(shí)效性以及全面性。而有效的整合德育教育與心理健康教育不僅可以讓教師更加清晰地了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，同時(shí)還可以保證小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地配合教師的各項(xiàng)教學(xué)工作，但是在整合的過程當(dāng)中，小學(xué)教師仍然面臨著一些阻礙性問題，這些問題未解決將很難保證整合成效。

1.小學(xué)德育教育與心理健康教育有效整合的阻礙性問題分析

現(xiàn)階段，我國諸多小學(xué)教師紛紛投入到了德育教育與心理健康教育整合的研究工作當(dāng)中，經(jīng)過眾多小學(xué)教師長時(shí)間的研究逐漸發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前整合工作的開展現(xiàn)狀并不樂觀，教師在實(shí)踐整合期間仍然遇到了一些較強(qiáng)的阻礙性問題，而這些問題集中表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面，其一為，師資力量不充足，缺乏極具有德育教育能力又具備心理健康教育的教師人才，目前，在諸多小學(xué)當(dāng)中擔(dān)任德育教育以及心理健康教育工作的都是班主任，而班主任在的工作較為繁忙，沒有時(shí)間學(xué)習(xí)德育教育技巧以及心理健康教育相關(guān)的知識(shí)，同時(shí)這些教師也沒有接受過專業(yè)的培訓(xùn)，從而導(dǎo)致心理健康教育與德育教育整合工作受阻。其二為，難以創(chuàng)設(shè)出良好的德育與心理健康教育大環(huán)境，經(jīng)調(diào)查顯示，現(xiàn)階段，不論是在小學(xué)教育大環(huán)境建設(shè)方面還是在課堂教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面，教師都無法找準(zhǔn)德育教育與心理健康教育融合后適合的教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)切入點(diǎn)，從而導(dǎo)致兩種教育的融合效果并不顯著。其三為，小學(xué)教師的教育教學(xué)理念與德育教育和心理健康教育融合工作存在著矛盾點(diǎn)，諸多小學(xué)教師表示德育教育與心理健康教育屬于兩門獨(dú)立的教育課程，兩者雖然有一些教學(xué)內(nèi)容相同，但是也有較為明顯的差別，如果整合那么將會(huì)對(duì)兩門學(xué)科的教育教學(xué)工作造成極為不利的影響，融合不具可行性，在這種意識(shí)的引導(dǎo)下，諸多教師并不會(huì)重視該項(xiàng)整合工作的開展，從而導(dǎo)致小學(xué)德育教育與小學(xué)心理健康教育整合過工作很難順利地開展。

2.小學(xué)德育教育與心理健康教育有效整合的策略分析

2.1 提升小學(xué)教師的綜合教學(xué)能力。小學(xué)德育教育與心理健康教育整合工作的展開對(duì)于小學(xué)教師提出的新的要求，要求小學(xué)教師不僅要具備較強(qiáng)的德育教育能力同時(shí)還要具備較強(qiáng)的心理健康教育能力，這就需要教育管理者不斷地強(qiáng)化相關(guān)課程教師的綜合教學(xué)能力。具體而言，首先，需要組建專業(yè)化的德育教育與心理健康教育教師團(tuán)隊(duì)，加大對(duì)于教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)力度，聘請(qǐng)一些專業(yè)的德育教師，并綜合考察其心理學(xué)方面的認(rèn)知度，盡可能地選擇一些綜合能力較強(qiáng)的教師作為相關(guān)整合教育工作教師團(tuán)隊(duì)的成員。其次，需要加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)德育教師以及心理健康教師培訓(xùn)力度，為教師提供專業(yè)的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，依照教師的優(yōu)勢(shì)能力高低來確定具體培訓(xùn)內(nèi)容，側(cè)重培養(yǎng)教師的德育教育要點(diǎn)掌握能力，心理健康教育要點(diǎn)掌握能力，心理學(xué)知識(shí)掌握能力、創(chuàng)新教學(xué)能力以及責(zé)任意識(shí)，確保每一位教師的綜合教學(xué)能力都可以得到與時(shí)俱進(jìn)的提升，并滿足當(dāng)前小學(xué)德育教育與心理健康教育整合工作的需求。

2.2 創(chuàng)設(shè)良好的德育與心理健康教育環(huán)境。小學(xué)德育教育與心理健康教育整合的關(guān)鍵就在于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的受教育環(huán)境，這有助于提升整合工作的效果，并確保兩種教育整合后可以充分地發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。具體而言，首先，需要從外部大環(huán)境建設(shè)著手，例如，小學(xué)教育管理者可以和小學(xué)德育或心理健康教師合作，在學(xué)校內(nèi)部定期地開展一些關(guān)于宣傳德育知識(shí)以及心理健康知識(shí)的大型校園活動(dòng)，如針對(duì)于學(xué)生之間打架斗毆問題，可以將“團(tuán)結(jié)友愛，合理排解消極情緒”確定為活動(dòng)的主題，引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)當(dāng)中表演相關(guān)的節(jié)目，并通過教師的宣傳來傳達(dá)團(tuán)結(jié)友愛精神以及自我調(diào)節(jié)情緒的方法，加深學(xué)生對(duì)于德育與心理健康整合后所形成的知識(shí)點(diǎn)的印象，從而提升小學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量。其次，需要從家庭受教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)著手，對(duì)于小學(xué)德育教育與心理健康教育環(huán)境的創(chuàng)設(shè)不僅僅需要教師的努力，同時(shí)還要保證家長的家庭教育與學(xué)校教育相一致。例如，由于學(xué)生的家庭條件存在著明顯的差異，在這種情況下，就很容導(dǎo)致家庭條件不好的學(xué)生產(chǎn)生消極的心理情緒，針對(duì)于這一情況，教師在學(xué)校要公正的對(duì)待每一位學(xué)生，同時(shí)還要及時(shí)的與學(xué)生家長取得聯(lián)系，指導(dǎo)家長在教育子女的過程當(dāng)中要告訴子女團(tuán)結(jié)同學(xué)，幫助同學(xué)，這對(duì)于孩子的成長有著極大的幫助，從而避免班級(jí)內(nèi)學(xué)生心理素質(zhì)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。最后，小學(xué)德育教育需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出良好的課上教學(xué)環(huán)境，例如，教師在講解可以將德育教學(xué)內(nèi)容正直開朗并朝氣蓬勃的生活與心理健康教育內(nèi)容學(xué)會(huì)恰當(dāng)正確的體驗(yàn)并表達(dá)情緒進(jìn)行整合，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)出輕松愉快的教學(xué)氛圍以及問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)情境，分別設(shè)置出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的由淺入深的問題“什么是消極情緒？什么是積極情緒？”“開朗屬于何種情緒？”“遇到問題之后如何排除消極情緒？”“如何正確的表達(dá)并體驗(yàn)情緒？”，然后讓學(xué)生場所語言的表達(dá)，教師不得打斷，讓學(xué)生帶著問題思考，從而強(qiáng)化兩項(xiàng)教育整合的效果。

2.3 革新并統(tǒng)一小學(xué)德育與心理健康教育觀念。教師所奉行的教學(xué)理念與小學(xué)德育教育和心理健康教育核心相一致，是確保兩項(xiàng)教育得以有效整合的關(guān)鍵，同時(shí)也是確保整體教學(xué)成效的基礎(chǔ)保障性要素。針對(duì)于這一情況，小學(xué)教師在實(shí)踐整合兩項(xiàng)教育的過程當(dāng)中，就必須要重視對(duì)于自身教學(xué)觀念的革新。具體而言，首先，小學(xué)教師需要積極主動(dòng)地去了解現(xiàn)代化教學(xué)理念的核心，同時(shí)還要去分析德育教育與心理健康教育整合的重要性，學(xué)習(xí)整合后的教學(xué)技巧以及整合要點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)于德育與心理健康教育融合工作的重視度。其次，小學(xué)教師需要在課上凸顯出學(xué)生的主導(dǎo)者地位，明確不論是德育教育還是心理健康教育都強(qiáng)調(diào)歸還學(xué)生的學(xué)習(xí)主權(quán)，讓學(xué)生在課上自由地發(fā)揮自身的個(gè)性，提升其在課上的主觀能動(dòng)性。例如，小學(xué)教師在可以將心理健康教育的親社行為教學(xué)內(nèi)容與德育教育中愛國主義精神培養(yǎng)進(jìn)行融合，教師在此過程當(dāng)中要堅(jiān)定德育與心理健康教育整合的工作目標(biāo)，將兩者視為同一種教育，然后在課上與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生表述出自身對(duì)于國家的認(rèn)知，不論學(xué)生做出何種的表述，教師都必須要認(rèn)真聽完學(xué)生的表述，然后對(duì)于一些認(rèn)知上有嚴(yán)重錯(cuò)誤的學(xué)生要以正向引導(dǎo)的方式糾正其錯(cuò)誤，嚴(yán)禁強(qiáng)制性的要求或者批評(píng)，避免學(xué)生出現(xiàn)消極的學(xué)習(xí)情緒。

結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段，在小學(xué)階段整合德育教育與心理健康教育已經(jīng)成為小學(xué)教育的必然發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)也是保證小學(xué)的德育素養(yǎng)以及心理健康水平得到全面提升的關(guān)鍵工作，而該項(xiàng)整合工作相對(duì)較為繁瑣復(fù)雜，既要考慮到小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求，同時(shí)還要考慮到教學(xué)資源的應(yīng)用情況。因此，相關(guān)的小學(xué)教師需要加強(qiáng)對(duì)于小學(xué)德育教育與心理健康教育有效整合策略的研究力度，明晰當(dāng)前整合工作開展的主要阻礙性問題，然后結(jié)合具體的問題進(jìn)行教育教學(xué)策略的制定，以此來保證小學(xué)德育教育與心理健康教育能夠?qū)崿F(xiàn)深度融合目標(biāo)，并提升整體教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的受教育環(huán)境。