中職語文課程教學的現狀及應對策略

何云梅

(盤州市職業技術學校 貴州 六盤水 553537)

引言

中職語文教學是在發展學生的聽、讀和寫等方面的基本技能的同時培養學生的理解能力、語言綜合應用能力、職業能力。所以作為一位中職語文教師，必須要充分意識語文教學的意義，注重學生基礎知識灌輸的同樣，不能忽略對學生職業能力的培養，積極改革教學體系，創新教學理念，激發學生的參與意識，培育其探究能力、職業能力，為其今后步入社會奠定基礎。

1.中職語文課程教學的現狀

1.1 教學目標不明確。中職語文教學的目標是一個廣義的概念，既包含了教學大綱的宏觀目標，也包含了每學年、學期，甚至單元和章節的目標，而就中職語文教學目標定位情況來看，教學缺乏對教學目標的精確定位，難以循序漸進的展開教學。其次，教師對學生學情的忽略較大，忽略了對學生基礎和知識接受能力的考察，仍在采用“滿堂灌”的教學方法。

1.2 課程定位不清晰。語文課程定位不清晰同樣是一大問題，中職語文教學大綱明確將語文課程表述為“中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課”，但部分教師將其片面的理解為“語文純屬文化課”，與專業教學無關，語文課程的確屬于文化課，然而卻是學生專業課程學習的基石，同樣是學生終身發展的基石。

1.3 教學實踐性較低。職業學校培養的是綜合能力強的職業型人才，然而，學生在校學習期間，所學的語文知識較為抽象，語文教師也更加注重完成教學目標，更傾向于字、詞句的教學，忽略了學生的實際需求，這些內容和學生今后從事的職業關系不大。其次，大部分中職院校采用的都是學科課程教學，這種模式所學到的知識和企業所需要運用的知識也不相符，究其原因，則是學校的教學體系根本沒有真正導向社會需求，學生無法對將來的職業需求有所預見。

2.中職語文教學的應對策略

2.1 改革教學方法，增強語文教學的實效性。理實教學法、行動教學法是當下各級院校應用最為廣泛的教學模式之一，其主要方法在于根據課程教學內容，規范起始時間，讓學生根據團隊合作和自主探究在規定的時間內完成任務。這一教學方法扭轉了傳統的教師講、學生學的局面，讓學生在實踐過程中加強自主探究，極大的提升學生自學能力、團隊合作能力和自主探究能力。中職語文教學中的行動教學在于根據教學主體給出教學任務，讓學生通過合作探究完成任務，在行動中掌握重點知識內容，升華其思想感悟，其內容要和教材內容相契合，比如在學習基礎模塊上冊“我愿意是激流”的詩歌教學后，教師提出相應的教學任務，如：品一首詩，解一種情，找出詩中的意象，品味詩中的情感。在主題確定之后，教師就可以讓學生自主組織團隊，通過小組成員的自主探究高效完成任務。這一過程更加體現出語文學習的實踐性，能讓學生經歷一個探究和思考的過程，有效增強學生的知識應用能力、團結協作能力和探究能力，為其今后步入社會奠定基礎。

2.2 開展實踐活動，激發學生的探究意識。實踐活動教學能讓學生在問題中找出切實可行的解決思路，能突破思維的局限性，讓學生富有想象力和創新力及解決問題的能力。實踐教學的內涵在于讓學生通過自身實踐感知到語文知識真實存在，學習和日常生活息息相關，通過將原本枯燥的語文課堂和生活實際相連接，讓語文學習服務于自身，總結經驗，增強實效，并讓學生在實踐過程中發現問題、分析問題和解決問題，并學會將理論知識應用于實際生活中，極大的提升學生的洞察能力、邏輯思維能力以及知識應用能力。當代中職生好奇心較重，且興趣頗為廣泛，具備較強的可塑性，因此，教師要解決于綜合實踐活動，培養學生的核心素養和綜合素質。

2.3 豐富教學內容，增強學生的職業能力。中職語文教育的主要目的是社會輸送技能型人才，當下社會需要的也是多技能型綜合人才，需要學生具備良好的交際能力、策劃能力，因此，語文教師可以借助于閱讀、寫作培養學生的個人交際水平和策劃能力，讓學生不僅能夠實現語文知識的融會貫通，還能掌握各種商業文案的寫作要領，有效培養學生的職業技能。

2.4 結合學生特點，明確教學目標。中職學生普遍基礎較差，學生個體化差異較大，倘若仍采用“一刀切”的教學方法，必然導致教學結果和目標定位脫節，以“拿來主義”一課為例，如若根據教學大綱，只需要兩個課時就能講完，一節課通讀文章，一節課深度剖析，而中職學生普遍缺乏預習習慣，在課程學習中存在眾多不懂之處，且難以跟上進度，這就需要教師根據學生的實際情況因材施教，針對不同學生制定不同目標，對于學習能力較強的學生，需要深度掌握文章內涵，對于基礎較差的學生，只需跟上進度即可。

3.總結

就現階段中職語文教學情況來看，還存在教學理念落后、教學模式單一等問題，學生積極性不足，語文課程的實效性較低。因此，在新時代背景下，教師應該及時轉變教學理念，通過實踐教學和綜合活動培養學生的探究能力、職業能力，促進學生的綜合發展。