高考日語現狀及發展研究*

汪 艷

(私立華聯學院日語系 廣東 廣州 510653)

有關部門在關于政協十三屆全國委員會第一次會議-第0013號(教育類006號)提案答復的函中提到：當前我國正處在實現“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期，面對世界多極化加速推進，經濟全球化持續發展，各種文明交流互鑒的社會發展大環境下，需要全面深化深化改革開放，大力實施“一帶一路”等一系列國家戰略，亟需一大批具有國際視野，熟練運用外語，通曉國際規則，精通國際談判的專業人才，教育部始終高度重視，科學規劃外語課程建設，為國家外語人才培養奠定堅實基礎。早在2014年，國務院就印發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，其中明確規定高考除英語外，還開設日語，俄語，德語，法語，西班牙語5個小語種。根據國家高考綜合改革總體部署要求，將包括英語，日語，俄語，德語，法語，西班牙語在內的外語科目均列入學業水平考試范圍，作為學生畢業重要條件。此后，高考綜合改革陸續在上海，浙江，北京，天津，山東海南等地實施，高考日語等小語種題型等基本確定。2017年教育部印發的《普通高中課程方案(2017年版(2020年修訂))》中也有明確規定，將包括日語在內的其他5個外語小語種列入高中外語考核對象之一，編寫修訂小語種課程標準及適用教材，鼓勵學校創造條件開設第二外語，努力滿足學生差異化外語學習需求，此后國內中學日語教學一路蓬勃發展。

在2019年11月華南師范大學舉辦的第一屆中學日語教師教學技能培訓會上，根據人民教育出版社日語編輯室高級編輯張金龍先生提供的數據來看，僅2019年全國累計高考日語考生48128人，除海南省外，內陸所有省市，自治區，直轄市均有高考日語考生，其中廣東省以9916位考生位居首位，浙江，江蘇，湖北，山東，貴州，江西，福建，湖南遼寧緊隨其后，各地高考日語考生規模急速增長。以廣東省為例，2017年高考日語考生為2236人，2018年為4427人，2019年為9916人，2020年據有關部門統計已經達到30000人之多。

此種高考日語考生規模的持續擴大，其根本原因在于選擇日語高考具有幾個方面優勢：一是現階段高考日語考察難度較低，一般為日語能力考N3水平，相較英語普遍要低5%-10%個難度系數。高考日語所需掌握的詞匯量要求大概為2000個左右，相較英語要求的3500個詞匯量明顯要少得多；二是日語構成的特殊性，其中部分為日文漢字，方便記憶理解，對于中國學習者而言具有一定優勢。中日文化交流的源遠流長，也方便中國學習者更加迅速便捷地理解日本歷史文化，有助于學習者在較短的學習周期內學習掌握日語知識，實現高考外語高分通過的目的，這些對于平時英語成績不夠理想或者對英語學習不感興趣的同學而言，無疑是多了一個更好的選擇。

基于以上種種原因，近年來高考日語越來越火熱，各地高中日語教師也陸續出現了供不應求的局面，高中日語教師開始變得“一師難求”以至各高校大三大四日語專業畢業生在實習期間就被各教育機構“趕鴨子上架”，簡單培訓之后就被分派至各地高中教授日語課程，高考日語“半年生”“一年生”等各種速成班屢見不鮮。另一方面高考日語考生進入大學選擇日語作為專業學習的也不在少數，以某校2020級日語專業學生為例，其中有1/3以上學生高考選擇了日語，學生的高考日語成績既有140分以上者，也有70-80分不等的，但根據調查顯示，絕大部分同學普遍都比其本人之前的英語成績有30-100分不等的提分，這也正是高考日語越來越受考生歡迎的主要原因。

然而，此種以應試為目的的高考日語速成班的考生，也給接下來的高等日語教育帶來不少的困難，主要表現在以下幾個方面：一是學生的日語發音問題。由于考生高中學習任務繁重，考生學習日語一般周期較短，高考不考察考生口語使得學生對日語發音不夠重視，加上各地師資隊伍參差不齊，包括各地方言的影響，致使很多同學日語發音不夠標準甚至怪異。對于有一定日語基礎甚至高考日語高分通過已經形成一定的發音習慣的同學而言，教師很難在短期內有效幫助其糾正發音錯誤，學習者主觀上沒有認識到問題嚴重性等也給高教階段教師教學帶來不小的難度。

二是語法體系的認知問題。由于高考日語短期速成的功利性質，造成考生對于日語語法體系一知半解，很多考生此前通過刷題形成“條件反射”獲得高分，教師平時也會幫助帶領學生分析各種做題“技巧”，使得學生對于所考察知識點只知其然卻不知其所以然，對于后期更深層次的日語知識文化學習造成較大妨礙，也嚴重影響了學習者語言知識的理解和靈活運用。

三是文化認知理解問題。高考日語熱固然很大一部分原因是由于現階段高考日語考察相對簡單，考生容易短期速成獲得高分，而另一個重要因素則在于考生對于日本動漫，日本音樂，影視娛樂等方面非常感興趣，這也是相當一部分考生高考選擇日語的原因之一。然而除了動漫影視，娛樂文化之外，考生對于日本其他方面文化，如日本經濟，文化，社會，歷史等方面知識的匱乏顯而易見，這是在高等日語學習階段教師迫切需要幫助學生健全完善的。

基于以上種種問題，高等教育階段教師在初期面向高考速成日語考生授課時，需要根據學生個體實際情況，對其進行知識點梳理，查缺補漏，建立健全學生知識體系，著重注意學生的語音語調，重點考察糾正學生輕濁音不分，拗音合拗音等發音問題，幫助學生構建完整的語法體系，規范學生語法解釋專用詞匯，帶領學生分析句子成分，長短復句，文脈結構，引導學生正確認識理解并認同日本歷史文化，真正做到中高等日語教育合理有效對接，進一步深化日語學習，理解認同并踐行日本社會傳統文化習俗，能夠靈活運用于未來的工作崗位當中。

高考日語在全國的迅速發展，也引起了各級部門及教育機構的重視和研究，具體表現在國內成立有專門的中學日語研究會，各類研究中心等機構，各地不時組織中學日語教師的教學研修研討，市場上不斷推新的面向高考日語的各種學習輔導資料以及組織一線教師開展的日語教學能力比賽，有關于高考日語考察內容，題型等相關的科學研究正在不斷開展進行當中。隨著我國改革開放的不斷深化，國際交流日漸頻繁，外語教育多樣化被不斷推進，另一方面國民收入水平不斷提高，赴日留學人數不斷增加，這些無疑都將引起人們對于高考日語的日漸關注，可以預見接下來高考日語規模還將持續擴大，國內中學，各教育機構開設日語課程的數量，在學人數，教師數量，高考人數都將不斷創新高，高考日語發展正迎來重大發展機遇。

當然，此種高考日語的急速發展的同時，也伴隨著多種問題存在，其中最為顯著的是短期內師資隊伍參差不齊嚴重不足，教學質量難以保障的問題，接下來各部門針對高考日語的行政管理將更為密切，對于各類開設高考日語課程的社會培訓機構的師資力量，教材選用，課程設置等方面的監督管理將成為常態，其結果必將更加有利于高考日語的良性有序健康合理的發展，也更加有利于中高等日語教育有效合理對接，真正為國家培養出多語種外語實用人才，應對國際社會多極化發展變化的實際需求。