區域游戲活動中幼兒行為觀察的探索

張 婕

（江蘇省泰州市許莊中心幼兒園，江蘇泰州 225300）

引 言

區域游戲是教師根據幼兒的需求及所教學的具體內容，有意識地為幼兒設置一定的區域，并在該區域中投放材料，由幼兒自主進行游戲的一種教育形式。區域游戲強調幼兒自主參與，但這并不意味著教師就可以完全放手。考慮到幼兒年齡小的實際情況，教師更應有意識地加強對區域游戲活動中幼兒行為的觀察與指導，并將此作為自身及時調整后續教育活動的重要依據[1]。基于課程游戲化項目實施的背景，筆者結合自身幼兒教育實踐，針對區域游戲活動中幼兒行為觀察的有效切入點這一主題，談一談個人的認識。

一、觀察幼兒相互間的互動

鍛煉與增強幼兒的社會交際能力是幼兒園教育的一項重要內容，幼兒教師應在教育的各個環節有意識地滲透社交方面的引導。也正因如此，在區域游戲活動中，教師應有意識地觀察幼兒相互之間的互動，并以此為基礎，來判斷接下來的區域游戲活動如何設置才更加科學、合理，從而切實推動幼兒社交能力的進步與發展。

例如，在某次區域游戲活動中，班里的幼兒A 和幼兒B 都選擇利用準備好的雪花插片來拼裝東西。起初，幼兒A 和幼兒B 各自利用雪花插片拼裝自己想要拼裝的物品，可是，不一會兒，幼兒A 和幼兒B 的雪花插片都不夠用了，在思考了一會兒之后，幼兒A 同幼兒B 商量兩人可以把雪花插片放在一起，然后拼一個兩人都喜歡的東西出來。也正是從幼兒A 和幼兒B兩人的互動行為中，筆者意識到，教師應盡可能地為幼兒創設一些需要他們合作完成的區域游戲活動，以此激發幼兒主動與他人合作、溝通的欲望，從而在鍛煉幼兒社會交際能力的同時，進一步促進其社會情感的發展。

二、觀察幼兒與材料的互動

在進行區域游戲時，幼兒會根據教師提前設置好的內容進行自主性游戲，在這一過程中，幼兒與區域游戲材料的互動格外重要。也正因如此，幼兒教師在教育實踐中，應有意識地觀察幼兒與材料互動的情況，以此了解幼兒的區域游戲需求，并在隨后的區域游戲活動中進行更有針對性的調整與改善。

例如，在某次美術區域游戲活動中，筆者為幼兒投放了大量的美工材料，有各種顏色的彩筆，有小剪刀、白紙、小瓶蓋，還有各種顏色的顏料等。本意是豐富幼兒的選擇，讓幼兒更加充滿興趣地融入區域游戲活動中。可是，筆者卻發現事實并非如此。在整個美術區域游戲活動中，幼兒C 表現得耐心不足，一直在不同的游戲材料中來回更換，無法充分體會到具體游戲所帶來的快樂。

也正是從本次的幼兒行為觀察中，筆者意識到，幼兒年齡小，面對眾多的區域游戲材料總是能表現得很興奮，并想體驗一番，可是，他們自控力較差，耐心普遍不足，做起事情來更是虎頭蛇尾。這正需要幼兒教師的有意識引導，教師應通過科學、有效的區域游戲材料，讓幼兒注意力集中起來。意識到這一點之后，筆者在隨后的區域游戲活動中，會有意識地注意不投放過多的材料，以免分散幼兒的注意力。此外，筆者也會時常向幼兒強調，做一件事情要有始有終，要有耐心和堅持的精神，不能半途而廢。從觀察幼兒與材料互動的過程中得到的啟示，很好地指導了筆者日后的幼兒教育實踐。

三、觀察幼兒與教師的互動

在區域游戲活動中，幼兒與教師之間的互動，也是幼兒教育工作者需要認真觀察的一個方面。在自身的幼兒教育實踐中，筆者常常有意識地觀察幼兒在區域游戲中與教師的互動。

例如，在某次區域游戲活動中，其他小朋友都在用積木搭建自己喜歡的物體形狀，幼兒D 面前也放著一堆積木，只見他拿起積木一點一點搭建起來，與此同時，還不時大聲喊道：“老師，你看看我搭建的積木怎么樣？”看到幼兒D 臉上洋溢著的期盼神情，筆者及時回復道：“當然很棒了，老師感覺你搭建的積木很漂亮。你可要再努力一些，老師相信你最后一定能搭出一個非常棒的積木形狀出來……”原本稍顯注意力分散的幼兒D 在聽到筆者這一鼓勵之后表現得很開心，接著又全身心地融入游戲活動之中。不一會兒，他就用積木搭建成了一個城堡的形狀，還很高興地展示給筆者看。

在觀察了幼兒D 區域游戲活動行為之后，筆者意識到，幼兒內心都是渴望著與教師進行互動的，希望得到來自教師的關注與表揚。對此，教師在幼兒進行區域游戲活動時，一定要注意從實際出發，多肯定、鼓勵與表揚他們，從而讓他們在區域游戲活動之中，形成強烈的參與興趣與信心。

結 語

在今后的教育實踐中，筆者將進一步對區域游戲活動中幼兒行為觀察這一主題進行探索與研究，旨在讓更多的幼兒教育工作者意識到觀察幼兒行為的重要性，并給予幼兒更豐富、更科學、更合理的游戲活動，以此高效引領幼兒的主動成長，為幼兒的幸福人生奠基。