初中語文新聞單元教學策略探究

張丹丹

(浙江省余姚市河姆渡鎮初級中學 浙江 余姚 315414)

單元整體教學，是以某個主題或語文元素為線索，聚焦目標，統籌設計教學內容，開展連續課時、循序漸進的教學活動。它不再將單一的文本作為學習的終點，而是以單元整體任務為驅動，建構起語文學習與成長的種種聯系，以序列性的文本作為“工具”和“支架”，在實際的問題解決中，撬動學生語文核心素養的養成。

1.新聞活動探究單元的整體教學意義

部編版八年級上冊的第一個單元是活動探究單元，本單元以新聞學習任務為核心，整合閱讀、寫作、口語交際，以及資料搜集、活動策劃等項目，形成一個融合聽說讀寫、貫通課內課外的綜合實踐活動。這就要求教師進行單元整體教學，明確教學目標，開展探究活動，在單元教學中進行閱讀、寫作和口語交際相結合、課內和課外相結合、知識和能力相結合的綜合性學習活動，以達到提高學生語文素養的目的。

2.新聞活動探究單元的整體教學策略

2.1 明確新聞單元教學目標。

(1)分析教材，群文閱讀進行文本選擇重組。在單元整體教學方式下，不僅教師的教學素材變得更多，教師制定教學方案時需要考慮的方面也越來越多。為了能夠將單元整體教學的效率發揮到最大，教師需要明確一個教學目標，并在接下來的單元整體教學中以此目標作為開展、調整教學進程的中心。新聞單元中的五則新聞，有消息、特寫、通訊、評論等不同的新聞體裁，教師要對課文進行比較分析，進行文本選擇重組，帶領學生進行群文閱讀，以便學生能夠更好地理解新聞要素、學會新聞閱讀、掌握新聞的寫作方法。

(2)聯結導學，合理設置整個單元教學目標。八年級上的活動探究單元在單元起始處就設置有“活動任務單”，每一學習任務的起始處還設有任務說明，課文中的旁批也不容忽視。教師要根據這些從整體上把握本單元的任務群和每個學習任務的要求，合理設置整個單元的教學目標，設計學生的學習活動，指導學生在真實的學習情境中，自主建構新聞知識系統。

2.2 開展新聞學習探究活動。新聞單元的任務群由新聞閱讀、新聞采訪以及新聞寫作組成，在活動的過程中，教師要進行點撥指導，適時地提供活動的知識支架、過程支架和資源支架。

(1)新聞閱讀。正所謂“書讀百遍其義自見”，為學生布置新聞閱讀的學習任務，除了要讓學生在不斷地閱讀中養成閱讀新聞的好習慣之外，也是幫助學生深入理解教材中五篇新聞報道的有效方式。這種“1+x”的新聞閱讀延伸，可以豐富學生的新聞閱讀種類，了解更多的新聞體裁的基礎知識。

(2)新聞采訪。在初中語文新聞單元的整體教學活動中，組織學生走出課堂進行新聞采訪是必不可少的。教師要指導學生以小組為單位，利用課余時間，確定報道題材，擬寫采訪提綱來進行校園采訪。采訪的內容可以是學生對現在食堂飯菜的滿意程度，對中學生過洋節浪潮興起的看法，對校園環境建設的建議等等。在這個學習任務中學生學的活動是真實發生的，既鍛煉了學生捕捉新聞線索、抓住新聞熱點的能力，又提高了他們策劃組織、分工合作、交流溝通的能力。

(3)新聞寫作。在閱讀了大量新聞并且進行了足夠的新聞采訪之后，接下來的單元整體教學活動就是嘗試進行新聞寫作。請學生將自己在新聞閱讀中積累的知識與新聞采訪中總結的素材進行靈活運用，撰寫一篇符合新聞稿格式的校園新聞。教師還要從學生的新聞寫作中選取幾篇寫得好的刊登在校報上，也可引導學生制作班報或班級公眾號，以此方式來肯定學生在單元整體教學活動中的付出和努力，幫助學生樹立語文學習的自信心。

2.3 豐富新聞教學評價方式。

(1)重視活動過程評價。在傳統的初中語文教學模式中，教師通常會將教學評價這一環節放到最后，并且教學評價參考的依據也是學生最后呈現的學習成果。但在單元的整體教學過程中，教師還要注重學生在活動過程的具體表現，肯定學生的進步，找出學生仍然存在的問題，并加以指導，這樣才能讓學生進步得更快。比如教師可以在新聞單元整體教學活動的過程中對新聞閱讀、新聞采訪和新聞寫作這三個階段都設置評價表，進行階段總結，讓學生在每一個階段相較于上一個階段都有所進步。

(2)增加新的評價主體。在傳統的初中語文教學模式中，能夠對學生進行教學評價的評價主體只有教師，但在新聞活動探究單元中，增加了新的教學主體，教師、家長、學校領導等都可以進行評價，甚至學生本人也可以來評價自己在活動探究單元中的學習表現。評價越多元，那么對學生肯定激勵的效果就會越明顯。

3.結語

綜上所述，新聞單元是初中語文教材中的重要組成部分，也是學生認識新聞，拓展知識眼界的主要途徑。利用單元整體的教學方式，打破傳統教學模式的窠臼，才能更好地促進學生語文學習能力的提升。