基于教學做合一的高中語文群文教學研究

柯 婷

(江蘇省蘇州市吳中區甪直高級中學 江蘇 蘇州 215000)

引言

隨著我國教育制度的不斷深入改革，高中語文教師不僅要注重在教學中實現“教學做合一”的教學方法，還應該有效地將高中語文“群文教學”引進到課堂中來，以有效的改善高中語文的教學現狀，提高語文的教學質量，進而培養學生語文核心素養的有效形成。使高中教師在“教學做合一”的理論指導下，努力發揮“群文教學”方式的教育價值。

1.教師進行有目的性的教學策略

在高中語文教學中，教師應該有目的的，對學生進行群文教學，可以適當的以一個核心問題去引導學生完成多個學習任務，而問題應該是具有開放性的，可以引起學生思考的，能激發出學生探究欲望的問題，進而激發學生對學習的“渴望”之情。根據陶行知先生的“教學做合一”的教學理念，語文教師應有效的培養學生課堂創造性，有效地調動學生對學習的實際“做”的能力。這就是要求高中語文教師在課堂學習中藥有效的將課堂還給學生，以便發揮學生主觀能動性的學習，這對于有效地對學生實行“群文教學”是有必然的聯系的。在對學生進行高中語文必修1《沁園春.長沙》的教學時，教師可以首先從文章的寫作背景對學生進行突破，可以借用多媒體網絡的形式將毛主席寫《沁園春.長沙》時的那段歷史有效地通過多媒體的方式展示出來，培養學生對語文建立有效的語文群文情境，以烘托學生對文章整體思想感情的理解程度，進行達到有效的課堂教學。教師可以先引導學生關注完整句子、正確的語法以及典型的句型特征主旨開始，使學生通過深刻的理解，可以有效的體會作者的思想感情，并充分發揮學生課堂主體性的作用，使學生可以自由發言，將文章做體現的思想感情，有效的闡述出來，進而實現課堂的靈活性，以達到學生對課本的充分理解程度。[1]

2.教師努力培養學生對語文群文課堂的學習興趣

高中語文教師應充分結合“群文教學”中遇到的問題，并不斷對原有的教學思想觀念進行改革，以充分實現教育制度的革新。在新理念的不斷誘導下，教師逐漸尊重學生主體的地位，基于“教學做合一”的標準，逐步正確地引導學生進行“群文教學”的學習，并逐步體會語文知識的內涵，從而能有效地培養學生的語文核心素養，而不只單純的學習課本內的知識。進而可以有效地使低趣乏味的課堂變得“豐富多彩”。教師有效的改善自身的教學模式，不斷創造靈活多變的課堂，使學生對語文“群文教學”產生濃厚興趣，以激發學生對語文課堂的學習興趣。比如，教師在開展高中語文必修1《再別康橋》時，可以讓學生進行集體群文的閱讀，使學生可以在整體上把握課本中的主旨，教師可以將學生分成兩組，每組分別進行文章的群文閱讀，然后再進行分組互換，使學生可以在反復的閱讀中吸取文章中的內涵，以充分體會和把握作者的思想感情，進而達到課堂教學的目的。學生在分組閱讀中充分體會到了語文閱讀的興趣，進而培養了學生對于學習語文的樂趣，有效地實現了教師的教學目標。[2]

3.時刻把握“教學做合一”的教學理念，充分發揮學生主體性的課堂地位

高中語文教師在對學生進行課堂“群文教學”時，應充分把握“教學做合一”的教學理念，并不斷發揮學生課堂主體性的地位，使學生可以能夠更加深入、細致的了解課堂中的內容，以把握整體文章大局的觀念。教師有效地改變當前的教育現狀，以創新型的教育理念培養學生在學習中“做”的能力，使學生可以在學習中獲得更多有效的知識。比如，教師在開展高中語文必修1《荊軻刺秦王》，可以有效地利用課堂時間，使學生分角色進行扮演，以小品的形式展示出來。學生通過對課文中任務的表演，獲得了更加深入的對課文的認知程度，在表演中又充分體現了“做”的能力。而學生要想更好地對文章進行演繹，必須要做到對文章全局的把控，進而體現“群文教學”的理念。學生通過自身對文章的演繹，使得課堂增添了一定的趣味性，進而激發了對語文學習的熱愛，以達到教學的目的。[3]

4.結束語

綜上所述，高中語文教師在對學生進行課堂教學時，必須充分基于“教學做合一”的教學理論，對學生實行有效的語文“群文教學”，以最終實現學生語文綜合能力的提高。