初中語文課堂中靈活運用群文閱讀開展讀寫結(jié)合教學(xué)

黃玉婫

(廣東省恩平市平東中學(xué) 廣東 恩平 529400)

初中階段是學(xué)生語文素養(yǎng)提升的重要時期，將閱讀與寫作緊密結(jié)合來開展初中語文教學(xué)是現(xiàn)階段初中語文教學(xué)的主旋律，同時也是值得廣大初中語文教育工作者進(jìn)行深入研究的，我們認(rèn)為從群文閱讀視角展開初中語文閱讀教學(xué)可以為讀寫結(jié)合提供更有效的平臺，可以使學(xué)生的讀寫能力在參與中獲得更明顯的提升。

1.群文閱讀在初中語文閱讀教學(xué)中的積極作用

新時期的初中語文閱讀教學(xué)強調(diào)對學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而語文學(xué)科核心素養(yǎng)的四個維度，語言的構(gòu)建與運用、思維的發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化的傳承與理解都需要學(xué)生在閱讀材料中不斷積累、不斷提升。在以往的語文閱讀中，教學(xué)實施往往是圍繞一篇閱讀材料展開的，這是失去了橫向?qū)Ρ扰c縱向?qū)Ρ鹊臋C會，讓語文閱讀教學(xué)具有明顯的局限性，而將群文閱讀教學(xué)融入初中語文課堂，就為學(xué)生進(jìn)一步挖掘閱讀中的營養(yǎng)開啟了一扇新的大門。所謂群文閱讀是指師生共同圍繞一個或多個議題選擇一組文章，然后師生圍繞這一設(shè)定好的議題進(jìn)行閱讀和集體建構(gòu)，進(jìn)而達(dá)成共識，實現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。從群文閱讀的自身特點來看，從群文閱讀入手展開初中語文閱讀教學(xué)更有助于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升，同時也可以讓學(xué)生在大量閱讀中形成質(zhì)的突破，讓學(xué)生真正學(xué)會閱讀。不僅如此，在群文閱讀中學(xué)生的主體地位更容易體現(xiàn)，學(xué)生閱讀的興趣與動力也就更容易激發(fā)。因此，我們認(rèn)為在新時期的初中語文閱讀教學(xué)中，挖掘群文閱讀潛能是值得嘗試的。

2.基于群文閱讀的初中語文讀寫結(jié)合策略探究

那么，在目前的初中語文閱讀教學(xué)實踐中，教師應(yīng)該從哪些角度入手對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)才能更好地建立群文閱讀與讀寫結(jié)合之間的聯(lián)系呢？才能讓學(xué)生在參與和體驗中更有效地實現(xiàn)能力與素養(yǎng)的提升呢？

2.1 開展群文閱讀，激發(fā)閱讀興趣。從部編版教材的內(nèi)容編排來看，我們很容易以學(xué)習(xí)單元為單位進(jìn)行群文議題的選取，這也就更有助于群文教學(xué)活動的開展。在群文教學(xué)實施的過程中，教師應(yīng)該有意識地建立學(xué)生興趣與閱讀材料主題之間的聯(lián)系，讓議題更具有“可讀性”，學(xué)生的自主閱讀意識就能更好地激發(fā)。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級上冊第五單元閱讀材料時，會發(fā)現(xiàn)這一單元的閱讀材料均與動物相關(guān)，其中包括《貓》《鳥》《動物笑談》《狼》，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，教師不妨讓學(xué)生圍繞這些題目自己設(shè)定相應(yīng)議題，如“動物的奇妙世界”“動物并不是你眼中的那樣”等等，讓學(xué)生發(fā)揮奇思妙想其設(shè)定議題，并投票選取出最受歡迎的議題來開啟本次群文閱讀征程。當(dāng)學(xué)生能夠通過奇思妙想對進(jìn)行議題名稱的設(shè)計，其閱讀的興趣、參與的積極態(tài)度就自然而然體現(xiàn)出來了。

2.2 開展群文閱讀，尋找寫作靈感。在新時期的閱讀教學(xué)中，教師除了引導(dǎo)學(xué)生在閱讀材料中發(fā)掘信息，提升感悟，還應(yīng)該鼓勵學(xué)生從閱讀入手尋找寫作靈感，在閱讀中積累寫作素材，從而搭建起閱讀與寫作的橋梁。尤其是當(dāng)學(xué)生圍繞一個議題進(jìn)行多篇材料的閱讀以后，更是能夠從閱讀中獲取大量靈感，在閱讀中實現(xiàn)豐富的積累，有了這樣的前期工作，就可以有效規(guī)避學(xué)生寫作中“難下筆”的問題。例如當(dāng)教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩》展開群文閱讀之后，學(xué)生內(nèi)心中的愛國情感會異常澎湃，這時教師不妨鼓勵學(xué)生建立群文閱讀與現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實生活中尋找愛國情感表達(dá)的突破口。為了充分尊重學(xué)生的主體地位，教師可以將這種寫作主題選定的權(quán)力交給學(xué)生，鼓勵學(xué)生以小組為單位選定自己想要進(jìn)行情感表達(dá)的角度。如向奮戰(zhàn)在疫情一線的醫(yī)護(hù)人員致敬，向保護(hù)人民生命財產(chǎn)而不顧生死的救火隊員致敬，向袁隆平、屠呦呦、鐘南山等為國家發(fā)展做出突出貢獻(xiàn)的科學(xué)家致敬等。

2.3 開展群文閱讀，助力素養(yǎng)提升。我們之所以提倡通過群文閱讀的方式開展初中語文教學(xué)，其目的在于突破傳統(tǒng)語文教學(xué)的束縛，引導(dǎo)學(xué)生在自由閱讀中實現(xiàn)“閱讀自由”，在大量閱讀積累的基礎(chǔ)上掌握科學(xué)的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓核心素養(yǎng)的提升不僅體現(xiàn)在課上更融入到學(xué)生的課后學(xué)習(xí)生活之中。因此在群文閱讀實踐中，教師還可以將“為學(xué)生推薦群文閱讀素材”“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)群文閱讀筆記”“鼓勵學(xué)生設(shè)定群文閱讀計劃”“組織學(xué)生形成群文閱讀小組”等形式讓初中階段的閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)結(jié)合的更緊密，讓初中階段的語文閱讀教學(xué)更有新意。

3.群文閱讀中開展初中語文讀寫結(jié)合教學(xué)的意義

在新時期的初中語文閱讀教學(xué)中，我們提出發(fā)揮群文閱讀價值，開啟讀寫結(jié)合模式，并在此基礎(chǔ)上提出開展群文閱讀，激發(fā)閱讀興趣；開展群文閱讀，尋找寫作靈感；開展群文閱讀，助力素養(yǎng)提升等教學(xué)實施策略，希望這些策略的提出能夠?qū)V大初中語文教育工作者有所啟示。