妙用讀寫結合化解寫作之難
——“讀寫結合”法在統編版三年級語文《荷花》小練筆板塊的應用研究

李星鵬

(廣東省中山市阜沙鎮羅松小學 廣東 中山 523484)

前言

“讀寫結合”法就是“讀為基礎，從讀學寫，寫中促讀，突出重點，多讀多寫。”部編版新教材陸續在全國鋪開后，其編排特點以及設計理念多有改進，比如突出練筆的數量與習作的地位，最大限度開辟寫作練習，鍛煉學生寫的能力。本文即根據統編版三年級語文第一單元第3課《荷花》課后小練筆“第2自然段寫出了荷花不同的樣子，仿照著寫一種你喜歡的植物”的具體要求，采用讀寫結合法開展教學。

1.讀為基礎，以讀促寫

讀與寫本身是傳統經典素養“聽、說、讀、寫”的兩個要素，相互促進又不可分離，“讀寫結合”策略中“讀為基礎”是顛撲不破的法則，讀本身是理解的強化和語感的培養，一切表達都以讀為前提，所以課堂教學過程中，讀的原則應一以貫之。本課教學過程中，即以讀為前提，在各個環節中貫穿讀的要求，為寫做好鋪墊。

教學片段1:了解荷花的綻放的三種不同的狀態，學習練筆小技巧其一。

教師：小荷才露尖尖角是荷花結出花蕾、還沒開放的樣子，映日荷花別樣紅則是荷花已經綻放、無比艷麗的樣子，那本段中描述了荷花幾種姿態呢？請同學們自由朗讀課文，總結后分享你的發現。

生：這段話中一共描寫了荷花三種不同的狀態。

師：描寫了哪三種不同的形態，請在原文中找出來，讀給大家聽。(生讀三種不同的荷花狀態的句子)

師：請同學們再發揮你的想象力，讀一讀描寫荷花狀態的句子，邊讀邊想象三種荷花的不同狀態到底是什么樣的？(生讀)

師：為了驗證大家的想象是否到位，接下來請同學們邊讀邊看大屏上的三種不同開放狀態的荷花的圖片，體會作者描寫的到位。(生邊看圖邊讀邊體會)

師：作者看到了三種不同狀態的荷花，也給我們一個啟發，在寫話練筆的時候，我們也要有一雙會觀察的眼睛，學會全面仔細觀察。(板書：全面仔細地觀察)

該教學片段中，一共采用了四種讀法，分別是自由讀、個別分享讀、想象讀、看圖讀。自由朗讀課文可總體上讓學生大致把握荷花的三種不同狀態，個別分享讀是對之前自由讀發現的驗證，想象讀則是對學生讀的興趣的調動和激發，對深入領悟和把握荷花的不同狀態特點大有助益，看圖讀可以說是對想象讀的預想結果的調節和直觀化，而整個讀的過程貫徹下來，同學們對荷花三種不同狀態的理解和把握，以及對作者描寫荷花這種觀察的細致和全面的手法也有了都有了很大更深的領悟。

2.修辭切入，感知其妙

“讀寫結合”法還是要結合習作問題要求，落實到相應的方法技巧指導上，讓學生嘗到技法的甜頭，也就會慢慢獲取寫的心得，真正“易于動筆”、“樂于表達”，本段教學環節中，特別從語言表達方面，突出了修辭上的指導，讓同學們在領悟其對語言的美化作用。

教學片段2:畫出第二段中你認為優美生動的語句讀一讀，說一說好在哪里。

生：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。用了比喻修辭，生動想象地寫出了荷葉的樣子。

師：一個個寫出了荷葉的數量(生答：多)，碧綠寫出了荷葉的顏色(生答：綠)，大圓盤寫出了荷葉的(生答：樣子)。

生：有的還是花骨朵兒，看起來飽脹得馬上要破裂似的。飽脹用得好。

師：那用了什么修辭手法？

生(齊)：用了夸張的修辭。

師：一起讀一遍，體會一下，你是不是仿佛看到脹得要破裂的花骨朵兒？是不是很有畫面感？

師總結：修辭的確可以讓文章更加優美，更加引人入勝，如果我們寫的時候，也可以學到一種寫的方法就是多使用修辭手法。(板書：多用修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比)很多日常習作指導還停留在第一層面，即指導學生讀的層面，但對于讀法的指導到寫法的實踐指導卻是鴻溝一道，能夠形成固定的經驗體式者少之又少，這從側面上說明寫法的指導并不是一件很容易的事情，那么讓學生愛上寫作更是一件難上加難的事情。而修辭手法可以說是最容易切入的角度，也是同學們最能夠感知和把握用法的，本環節讓同學們在讀中發現修辭之美、感知修辭之美、內化修辭之美，到練筆時就多一分用法領悟在心。

3.創設情境，體悟其美

某些詞語的妙用需要創設情境進行拓展，讓同學們在生動形象的場景中領悟其對語言的美化作用和效果，從過程中也漸漸學會多用準確生動詞語的方法技巧，讓文章也更加優美。

教學片段3:本段中同學們能體會出荷花的美，還多虧了幾處字詞的運用，用筆圈出來，并說一說你認為這樣這個字或者詞好在哪里。

生：荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。挨挨擠擠用得好。

師：“挨挨擠擠”說明人或東西很多，那么，這兒說荷葉“挨挨擠擠”，為了讓大家體會挨挨擠擠的樣子，找三位同學上來表演一下？

師：三位荷葉請挨在一起，這時候池面上吹來了一陣南風，三位荷葉擠了起來，風停了，三位荷葉又恢復原樣，不一會兒南風又來了一陣，三位荷葉又擠了起來。那體會一下“挨挨擠擠”寫出了什么樣的場景和感受。

生1：用了擬人的修辭，很有畫面感和動感。

生2：表現了荷葉的數量多。

生3：很有生機。

師：可見，用好了字詞，可以讓我們體會到不少的樂趣，那是不是也可以讓寫話練筆更加準確生動，讀起來特別有味道。看來我們又學會了一個練筆的技巧。(板書：多用準確生動的字詞)

這個教學片段中，“挨挨擠擠”是同學們自己可以發現，但是不確定用到什么修辭手法，所以根據教學需要就可以單獨設教學片段，弱化修辭，強化使用效果，從描寫的妙處著手來展開教學活動，“挨挨擠擠”的使用效果經過創設表演情境，免去長篇大論的講說，讓現場場景更加直觀生動地展現詞語使用效果。

4.推出反例，避免誤區

很多學生能夠掌握一些寫法上的技巧，也能將該技巧落實到習作中去，但是某些情況下，會出現僵硬化表達方式，讓技法使用適得其反，出不來效果。根據平時教學經驗，就設計了這么一個反例環節，讓同學們只有討論其利弊。

教學片段4:小練筆環節

師：老師這里有一個句子，出示句子：

公園的菊花開了，有紅色的，有黃色的，有白色的，有粉色的，美麗極了。

師：請問這個句子造得好不好，你認為好在哪里？

生：這個句子好，用了排比的修辭。

師：我覺得這個句子不好，不好在哪兒？(學生開始謹慎思考)

生1：雖然寫出了顏色，還沒有寫出菊花的樣子。

生2：句子平平淡淡的，沒那么優美。

師：對，這是我們同學最喜歡造的句子，但是問題也出在這兒，用了排比的修辭，卻沒有寫出菊花的樣子和美麗，平平淡淡，沒有味道。

師：接下來，我們的練筆中就要吸取這個句子的優缺點，同學們再回顧一下葉圣陶爺爺在課文第2段中描寫荷花用過的方法技巧，學著用上，讓你的練筆也一樣優美精彩。

推出反例，打破思維定式，這種陌生化的教學方式，反而能夠起到出其不意的效果，同學們經過此次反例教學的指導，即便沒有感知更多正面的范例的效果，但是起碼已經了解了反例的不當和平庸之處，下一次就會在這種用法的貫徹中留心，并避免誤區。

5.總結

本節課基于課后小練筆仿寫第2段的要求，用讀寫結合法來開展課堂教學，學生初步學會使用三種練筆小技巧和避免一種誤區來達到仿寫第二段的目標。在完成教學目標上，還運用情景教學法，主要是為“讀寫結合”法服務。從總體效果來看，真正做到以讀促寫，讀寫結合的話，還得大幅精減講授環節，細化讀法，切實貫徹讀的要求，在各種各樣的讀中傳遞給學生語言美和想象美，達到啟發寫的目的。保證寫的時間充足，保證對學生習作的反饋和評價全面有效。如此以來，這節課的探索才會更加有意義。