基于小組合作模式的小學語文寫作教學方法分析

袁寶權

(甘肅省靜寧縣城關小學 甘肅 靜寧 743400)

小學語文課堂的教學應該是生動、開放的，但是在實際的小學語文寫作教學課堂中，部分教師仍使用傳統的教學模式，作文不僅沒有和生活密切相關，學生也在課堂中被動的吸收知識內容，導致小學語文寫作教學課堂枯燥無味。而小組合作在小學語文課堂中的應用恰恰能改善這一問題，在推動語文寫作教學課堂進行師生互動的同時，還推動了學生之間想法的互相交流。

1.在小學語文寫作教學中應用小組合作模式的意義

小學階段的初期教學目標是要讓學生養成規范的學習習慣，奠定牢固的語文基礎。而小學階段后期的教學目標就從奠定學生的基礎轉換為讓學生獨立深入思考。高年級的學生位于學習的重要階段，不僅學生本身擁有豐富的想象能力，對未接觸過的事物也擁有強烈的好奇心，如果教師能夠促進學生培養獨立的探究思考能力，就可以在某種意義上增強學生的寫作能力。[1]而小組合作在語文寫作課堂中的應用，就有利于在課堂中適應學生的年齡發展規律，通過在小組內的互相協作，學生會在教師和同學的心中獲得及時的肯定，慢慢的學生就會逐漸提高對寫作的熱情，進而提升在語文寫作課堂中的參與度。

2.基于小組合作模式的語文寫作教學策略

2.1 通過合理的小組劃分，提升學生語文寫作的效率。小組合作在課堂中的有效應用主要依靠小組成員的合理分布，合理的小組劃分在某種程度上決定了教學效果能否達到理想程度。特別是對于小學高年級的學生來講，不合理的小組成員分布是無法提升學生的語文寫作效率的。但教師在平常的語文寫作教學中，會不可避免的面對學生進行小組劃分的問題，因為每個學生的學習水平和能力都是不同的，如果教師不能合理劃分小組，就會使學生逐漸降低寫作的熱情。所以，針對以上的問題，筆者主要針對作文內容和學生特點兩個層次來說明對小組的劃分，教師要從綜合方面來思考，進而提高學生的作文質量和水平。例如，教師可以把“雨”作為語文寫作教學課堂的主題。第一個層次可以從作文內容進行劃分，可以把記事和寫景作為兩個出發點。主要寫景的學生又能夠劃分為“春雨、夏雨、秋雨、冬雨”，而記事的學生就可以從發生在不同季節雨天的故事進行記述。這種小組形式的劃分，不僅能夠促進學生對作文主題的理解，還可以依據自己所擅長的部分進行相關的寫作。第二個層次可以從學生的特征進行劃分，這里所說的特征就是說學生的性格特征、喜好以及知識儲備等。不同特征的學生在一個小組中，可以讓學生之間進行取長補短，最后討論出的結果也會更具有綜合性。同時小組內的學生也可以在取長補短中提升自己的寫作水平。這種劃分形式不僅可以提高學生在課堂中寫作的效率，還可以提高學生課堂寫作的質量，進而達到了事半功倍的效果。[2]

2.2 發揮小組合作的優勢，增加學生的寫作素材。對于位于小學階段的學生來講，使學生獨立發現生活中的寫作素材，常常會受到各種條件的影響，寫出來的作文內容也是同樣的刻板無味。但是小組學習卻可以解決這個問題，學生可以把小組作為學生分享素材的平臺，每天都可以像自己的同學分享自己的作文素材和生活趣事，讓每個學生在交流的過程中，豐富自己的素材積累，使自己的作品更加耐人尋味。所以教師要重視小組合作在寫作課堂中的應用，推動學生互相交流，積累素材。

2.3 通過小組合作進行講評，提升學生寫作的綜合水平。講評是語文寫作教學中不可忽視的階段，但在傳統的寫作教學課堂中，講評作文往往是教師獨自完成的，學生只是在傾聽教師的評價。但是通過小組合作進行講評，就可以改變以往教師獨自講評的情況。[3]學生在講評過程中不僅可以看到自己的不足，還可以意識到別人的長處，向別人學習，進而提升自己寫作的綜合水平。例如，教師在完成“春天”主題的寫作之后，就可以讓學生以小組合作的方式對作文進行講評。學生通過這種流程，不僅可以讓學生發現自身作文的不足，還可以讓學生意識到自身和其他同學的差距，進而提升自己寫作的綜合水平。

3.結語

小組合作模式是一種全新的教學模式，在小學語文作文課堂的教學中發揮著不可替代的作用。所以教師在平常的教學課堂中，要依據學生的特征和學習水平等，通過小組合作的模式幫助學生積累更加豐富的寫作素材，掌握更多的寫作方法，從而奠定自身的寫作基礎。