運用思維導圖在小學習作教學中培養學生的思維能力

易 姣

(湖北省宜昌市夷陵區小溪塔二小 湖北 宜昌 443100)

引言

在小學這個年齡段的學生，語文的閱讀以及寫作能力至關重要，因此老師就要把重點放在培養孩子學習閱讀和寫作的興趣，讓學生通過日積月累的知識以及技巧來提高其閱讀和寫作的能力。使其能夠用語言來表達出自己內心的思想。而思維導圖就是一種思維模式，一種教學方式。而且伴隨著新課改的發展，如今傳統的教學方式已經不能滿足如今小學的教學，因此，教師要創新自己的教學方式，體現出學生為本的教學理念。

1.通過思維導圖幫助學生選擇素材

對于小學生而言，語文的學習在小學學習過程中起到至關重要的作用。其中閱讀與寫作無疑是重中之重，良好的寫作能力，可以使學生更好的表達自己的情感，更好的培養自己的文學素養。但是，因為客觀原因導致大部分的小學生對于習作的學習產生畏懼的心理，從而使自身的寫作水平得不到有效地提升，而且小孩子本身比較單純，思維比較簡單，因此導致小學生對于事物的觀察并不能做到很細致，從而找不到自己寫作所需要的相關素材，久而久之，學生就會對習作的學習失去興趣。因此，教師可以運用思維導圖的方式，幫助學生更好的理解并選擇自己寫作所需要的素材，從而提高學生文化的積累，培養學生的寫作能力以及思維能力[1]。

比如：在進行“我的植物朋友”這一主題的習作教學時，在寫作之前，課本中會給出幾篇相關的范文供學生來閱讀，來參考。但是范文畢竟很有限，有的學生適合，有的學生則有可能不適合這幾篇范文的思想。此時，教師就應該運用思維導圖的方式，把植物與朋友作為思維導圖的核心，然后將其分出幾個不同的特點，可以是植物與植物之間的關系；人與人之間的關系；人與植物之間的關系等，在這幾個特點上再進行觀察與討論，將自己所認為的所感受的列舉出來，最后教師進行相應的引導，幫助學生建立一篇文章的基本框架，最后使學生根據自己觀察思維導圖中的特點，進行素材的選擇與文章的寫作。從而提高自身的寫作能力以及思維能力。

2.通過思維導圖提高學生的思維能力

思維導圖在小學語文的閱讀教學過程中應用非常廣泛，可以根據語境等特點構建可視化的文章框架結構圖，或者也可以通過引導學生關于文章的主題讓學生發散思維，對文章關鍵主題詞積極、深入的展開思考，通過思維導圖方式進行多層次的構想，讓學生在活躍的思維模式中進行深入的思考，教師應積極引導學生展開討論，進一步激發學生的思維能力，從而不僅可以活躍課堂氛圍，也可以增加學生對語文閱讀的興趣，從而提高學生的閱讀能力以及寫作能力[2]。

比如：在進行“奇妙的想象”這一主題的習作教學時，其文章主題是奇妙與想象，教師可以引導學生通過思維導圖的形式去想象某一件事物，讓學生構想出自己腦海里想象出來的情景，然后要求學生用文字來表達自己所想象的畫面。可以進行分組討論，在活躍的思考過程中，學生對于習作學習的興趣容易被激發起來，為提高學生的寫作能力提供了堅實的基礎。

3.通過思維導圖擴寬學生的視野

從古至今，哪一個著名的作家不是滿腹經綸，一個人的成功并不是偶然的，當然也不是必然的，肯定是經歷過該經歷的磨難才有可能成功的。因此，要想提高學生的寫作能力，首先就是需要提高學生的對事物的見解，對知識的普及與積累，顧名思義就是拓寬學生的視野，讓學生了解更多，掌握更多的知識，積累更多的知識，從而為提升自身寫作水平提供堅實的基礎。因此，作為小學語文的教師，可以通過思維導圖的模式來擴寬學生對于知識的見解，從而使學生積累出堅實的文學功底[3]。

比如：在進行“身邊那些有特點的人”這一主題的習作教學時，首先就是需要了解學生對于人的特點的了解與掌握程度，了解學生心目中存在哪幾種人，每個人都有什么優缺點等。了解完這些之后，才能根據學生的實際情況來制定相應的思維導圖，才能使學生根據思維導圖來選擇相應的寫作方向。比如老師可以在黑板或者投影上凸顯出關于人的一個思維導圖，以“人”為核心，分裂出男人、女人、老人等，然后再根據某一個特征在進行分類。通過這種方式，讓學生了解到更多的關于人的特點，從而更好的觀察身邊那些有特點的人，更好的完成文章的寫作。

結語

總而言之，通過在小學習作教學中合理運用思維導圖的教學模式，可以有效的提高學生的閱讀思維能力，有效提高學生的自主閱讀能力，激發學生的學習興趣。