“互聯網+”背景下線上高中英語讀寫課教學研究

馮春艷

(寧夏鹽池高級中學 寧夏 吳忠 751500)

引言

英語作為一門語言學科，學習難度較大，學習過程也較為枯燥[1]。在英語學習的過程中，需要記背的內容較多，很容易給學生帶來較大的學習壓力。在“互聯網+”背景下，為高中英語教學帶來了許多全新的教學理念以及教學模式，有效改善了傳統的高中英語教學工作中存在的不足，顯著提升了高中英語教學的有效性。身為教師，應當積極探究“互聯網+”背景下線上高中英語讀寫課教學的最佳策略，以為學生綜合素質的全面發展奠定堅實基礎。

1.“互聯網+”應用于高中英語讀寫課教學的價值

在新課程改革工作如火如荼的開展以及素質教育深入推行的當下，高中英語教學的教學內容以及教學理念都發生了巨大改變，愈發注重對學生創新思維以及綜合素質的培養[2]。“互聯網+”時代的來臨為高中英語讀寫課教學帶來了帶來了難得的發展機遇，在豐富多元的網絡教學資源以及先進的教學理念的輔助之下，為高中英語讀寫課教學提供了堅實的保障。

1.1 有助于促進學生閱讀、寫作能力的提高。在英語學習中，閱讀、寫作是最為重要的部分，這兩個部分所占的分值比較高，學生對這部分內容也比較重視。在英語教學中，教師應讓學生感受到學習英語的樂趣，由此才能使學生積極主動的去學習英語。在高中英語讀寫課教學中采用“互聯網+”模式，能夠發揮多媒體技術具有的結聲音、動畫、文字集于一體的優勢發揮出來，學生可以根據自己的興趣對閱讀內容進行選擇，且在自主性的增強、閱讀量的增加方面具有重要意義。在英語寫作過程中，學生采用互聯網多媒體，能使其對英語文章大量閱讀，這些文章都有自己的特征，能使學生的興趣得以滿足，使得學生在這個過程中學到很多思路與技巧，所以，在一定程度上能使學生的英語寫作能力得到提高。

1.2 高質量教學方案的完成。在互聯網背景下，英語教學不僅對學生有很大的幫助，也會提升教師的教學質量。教師可以根據自己的教學內容進行編排，對英語知識進行整合，通過給學生傳授一些好的英語閱讀、寫作等內容，將英語教學的多面性體現出來。高中英語是高中階段的重點教學科目，高中英語讀寫課教學是高中英語的重點教學環節，所以，探究“互聯網+”應用于高中英語讀寫課教學的有效策略，不僅有助于提升高中英語讀寫課教學的效率與質量，還能夠為教師減負，為學生減壓，具有重要的現實意義與價值。

2.現階段高中英語讀寫課教學存在的問題

2.1 學生學習興趣不高。高中階段的學生學習任務較重，具有較大的課業壓力，而英語學科作為一門語言學科，學生在學習過程中有許多內容需要記憶與背誦，這一過程是枯燥的，如果教師不加以正確的方式引導，是難以激發學生的學習興趣的，長此以往，還容易導致學生對英語學習出現抵觸心理，不利于教學活動的開展。此外，由于英語學習過程中需要接觸到許多詞匯、語法以及固定搭配，學生難以對這些內容進行系統化的梳理，很容易將知識點記憶混淆，從而使得學生喪失對英語學習的自信心，缺乏對英語學習的主動性。

2.2 忽略對學生語感的培養。英語語感的培養對提高學生英語學習的能力具有重要作用，在良好語感支持下，學生能夠更有效率的理解文本材料內容，提高學生學習的系統性與連貫性，進而提升學生解決實際問題的能力[3]。然而在實際的教學過程中，教師卻忽略了對學生語感的培養，將偏重點放在記憶與背誦之上，導致學生的學習出現誤區，認為背好相應的語法句式就能夠提高英語成績，從而造成英語讀寫課教學的效率低下。

2.3 忽視教師的指導作用。英語課堂的主體是教師，雖然互聯網教學能為英語課堂注入活力，能將以往課堂枯燥的氛圍有效擺脫，但是這種教學模式會使教師在課堂的主體地位帶來沖擊，讓教師的作用無法充分發揮出來，使其在課堂中的地位受到威脅。當前有的教師對互聯網教學模式過于依賴，使其對傳統的備課方式予以忽視，在課堂上師生之間的互動存在不足，互聯網多媒體的內容占據了很多時間，學生無法對教材中的知識有深刻的理解，由此取得的學習效率不高。

2.4 演示為主，華而不實。教師會在課堂上對互聯網教學完全依賴，且不會深入的研究英語教學，這也會使學生傳授知識點的能力得以降低。所以，教師在采用多媒體展開英語教學時，應與自身的教學結合起來，在教學研究中投入更多的時間，不能完全在課堂上將互聯網的精彩畫面展示給學生，這樣做不僅雖然能學生對英語學習的興趣被激發，但是有的學生會完全投入到畫面中，使其沒有深入的理解英語知識，過分對畫面的強調，將使學生無法集中注意力學習英語知識，由此對英語學習效率帶來不良影響。

3.“互聯網+”背景下優化線上高中英語讀寫課教學的有效策略

在高中英語讀寫課教學中采用“互聯網”教學法能取得良好效果，其在一定程度上能激發學生學習興趣，豐富課堂教學內容，有助于改革傳統英語教學模式，為學生提供不一樣的課堂體驗，因此，教師應將互聯網的優勢發揮出來，以此為提高英語教學整體質量奠定基礎。

3.1 豐富課堂教學內容，提高學生知識儲量。豐富的知識儲量是提高學生英語讀寫能力的關鍵，英語是一門重要的語言學科，所涉及的知識面較廣，尤其是在英語閱讀以及英語寫作這兩方面，更加考驗學生的知識儲量[4]。對此，教師應當充分利用互聯網這一有力的教學工具，豐富課堂教學內容，將多元化的英語教學資源以生動直觀的方式展示到學生面前。高中英語閱讀涵蓋有較多方面的內容，包括故事類、學術類等等，都需要有較高的知識素養才能夠更好的理解閱讀文本資料與中心思想，并且高中英語寫作也需要有豐富的詞匯儲量以及較好的語言運用能力。因此在開展高中英語讀寫課教學時，教師可以通過互聯網對閱讀材料或者是寫作材料的相關話題進行一定拓展，讓學生了解社會背景，幫助學生更好的理解文章，掌握寫作結構。

例如：在開展《Making the news》這一單元的教學時，為在教學過程中實現對學生英語閱讀能力與寫作能力的培養，教師可將文本閱讀內容歸為敘事記人類文章之內，展開系統性教學，讓學生明白這類文章的寫作是以時間或者是人物性格發展為主線。隨后再引導學生粗讀文章，找出文中的時間脈絡副詞，包括“First”、“Next”、“Finally”等，了解敘事記人類文章的寫作方式。隨后教師可以借助多媒體設備向學生布置寫作任務，輔以生動的圖像展示事情發展脈絡，并將寫作重點在寫作要求下標注，指導學生進行英語寫作，并在寫作過程中鞏固敘事記人類英語作文的寫作方式。

3.2 創新課堂教學模式，增強學生讀寫能力。互聯網技術的應用普及為高中英語教學模式與方法提供了更多的可能，在實際的教學過程中，教師可以借助對先進的互聯網技術的巧妙運用創新課堂課堂教學模式，激發學生的學習興趣，從而使學生的英語讀寫能力得到顯著提升。為了讓學生的學習注意力更加集中，教師可以以豐富的互聯網教學活動為高中英語讀寫課教學的載體，提高學生的學習主動性。在利用互聯網開展微課教學或者是分層教學等教學模式之下，對高中英語讀寫教學進行進一步優化。

例如：在開展《Life in the future》這一單元的教學時，對將來時態的掌握是教學的重難點，為提高學生對將來時態的認知，能夠更好的解決將來時態詞匯變型問題，教師可以將教學中的重難點借助微課的方式進行詳細與專業的解釋，方便學生隨時隨地的進行學習，并對重難點加強學習。通過十分鐘左右的簡短精煉的微課視頻簡介，學生能夠加專注的參與到課堂學習中，更好的了解將來時態的運用方式，從而在寫作與閱讀的過程中就能夠避免相關概念混淆的問題出現，特別是在寫作過程中，能夠降低學生犯時態混用這種低級寫作錯誤的概率。

3.3 加強師生溝通交流，促進學生自主學習。在“互聯網+”背景下開展線上高中英語讀寫課教學，能夠拉近教師與學生之間的距離，增強師生之間的溝通交流，從而實現良好、溫馨的教學情境的創設，有利于學生進行自主學習與自主思考。基于互聯網進行溝通與交流是十分便捷的，不論是課前還是課后，學生都可以與教師進行溝通，在與教師的共同探討中及時解決學習上的疑惑[5]。此外，教師也可以通過互聯網發布一些學習技巧以及單元學習重點總結，并對所學知識進行一定的拓展，從而使學生知識儲備的深度與廣度都能夠得到一定的拓寬。

例如：在開展《Women of achievement》這一課的閱讀教學時，教師可以引入教學音、視頻的方式輔助教學，讓學生了解與課程文章相關的人物故事與社會背景。隨后教師再通過重點教學內容的教學培養學生的語言，給予學生充分的組織語言的時間，讓學生進行問題表述。隨后教師可以在課后布置寫作任務，讓學生以英文的方式描述自己敬佩的有成就的女性，發布到互聯網平臺上交流共享，并接受大家的檢閱。

4.結束語

綜上所述，探究“互聯網+”背景下優化高中英語線上讀寫課教學的策略是具有重要的現實價值與意義的，不僅有助于提高高中英語讀寫課教學的有效性，還有助于促進學生綜合素質的全面發展。身為教師，應當充分意識到現階段高中英語讀寫課教學的弊端，創新教學理念與教學模式，運用互聯網為學生創設優質高中英語讀寫課教學課堂，推動我國教育事業的高效發展。