因閱讀而美好
——智慧課堂下的小學語文閱讀教學研究

范綺桃

(廣東省廣州市荔灣區雙橋學校 廣東 廣州 510163)

智慧課堂與語文閱讀的結合大大提高了學生對閱讀的興趣，信息技術讓沉悶的課堂變得豐富多彩，枯燥無味的閱讀內容變得生動形象，提高了教師的教學質量，課堂也變得更加高效，學生對閱讀的理解也得到加強，學生可以將知識更好地把握和應用。智慧課堂是新時代的一種潮流，智慧課堂是互聯網與教育的結合，讓教育事業更進一步，有了更深的研究，這種創新性的課堂全方位地提高了學生的能力。

1.智慧課堂的意義

1.1 智慧課堂的特點。智慧課堂是運用了大量的信息技術，融入到小學語文教學課堂中，從根本上改變的教學方式的單一，多樣化的模式讓學生對課堂更加感興趣。學生發出疑問教師可以及時幫助學生解決問題，不用再單純地批改作業。智慧課堂的智能化和系統化不僅能更準確地幫助老師批改作業，還能讓有問題學生可以及時改正，加快了教學速度，提升了教學的效能。智慧課堂的多元化為教師教學提供了大量的教學資源，豐富的教學資源擴寬了學生的知識面，學生可以打破課本的局限，了解更多課本外的知識，學生興趣大大提高，閱讀能力也會隨之增強。

1.2 智慧課堂的應用。智慧課堂增加了教師與學生的互動和交流，及時幫助學生解決困難，提高閱讀質量。不管是課堂前，課堂中，還是課堂后，都可以讓學生自主學習。教師提出的問題學生也可以進行及時的討論思考，學生的核心素養也得到提高。興趣是學生主動閱讀的關鍵，智慧課堂讓課本上的知識可以生動形象地展示在學生眼中，讓他們對知識產生興趣，從而提高閱讀能力。教師也可以利用信息技術的廣泛性，讓學生對一些散文、詩歌、文學作品進行鑒賞，再讓學生講解，由于每個人的想法都不一樣，還可以讓學生及時分組，進行更深層次的探討，讓教學效果更好。

2.小學語文閱讀教學存在的問題

2.1 教學方法單調。教師大多數都有自己固定的教學模式，多年的教學經驗使老師們不斷重復地教給學生相同的知識，教學資源沒有得到更新。課堂上也是也是固有的一套“教師講，學生聽”，這種模式不一定適合每個同學。教學因材施教、因人而異，才能讓教學質量變得更好，這樣系統地講解，大部分學生不能很好地理解，學生聽不明白，自然不會對其產生興趣，更不會去閱讀。長此以往，學生會感到學習比較疲倦，對知識失去興趣。興趣才是學生最好的導師，教師是學生的引導者，兩者缺一不可。

2.2 教師與學生缺少互動。課堂上，教師在學生眼中都是比較嚴肅的，老師占據主體地位，學生有問題不敢問教師，學生只能聽教師講，這種灌輸式學習只會讓學生的問題越來越多。教師與學生之間沒有一個很好的互動方式，沒有有效的溝通，甚至于有的老師總是認為課堂教學的時間不充足，就算學生有疑問也無法得到解決，這樣下去，教師在課堂中的講解也白費，學生也沒有吸收到應該掌握的知識，這樣的一堂課就是沒有效果的。

2.3 學生對語文閱讀缺少興趣。因為小學生年齡比較小，性格調皮，所以在教學課堂中紀律性較低。教師在課堂中講得無聊，而且教學過程枯燥，如果課堂中大多數學生都不聽課，課堂紀律不好，沒有一個好的學習氛圍，學生就更加沒有興趣進行閱讀。再加上課本中系統的知識不能讓提起學生的興趣，學生更不會主動去閱讀，課本中的文字和圖片不能直觀形象地讓學生感受知識的魅力，學生對語言文字缺少興趣，自然對閱讀沒有熱情，長期下去，也不會去愛上學習，還如何談閱讀。

2.4 教師對學生評價單一。時代在發展，教師的教學水平也應該得到相應的提高，但是很多教師不是師范專業畢業的，考取了教師資格證去做了小學語文老師，專業知識和技能不過關，文化知識不夠廣，不能很好地講解給學生。而且他們的教學方式也比較系統，不能激發學生的閱讀興趣，導致學生學習閱讀效率降低。閱讀是需要有一個開拓性的思維，它不像數學一樣一個問題對應一個答案，語文閱讀題大多是符合題意就可以，一個問題可以有千千萬萬的答案，只不過有好的有不好的。教師應該從讓學生主動說出自己的想法，在不傷害學生自尊心的同時，應該有問題及時指出來，但是教師總會以時間不足為由，并沒有這樣做，這樣是對學生的不負責任，也不利于學生的發展，更不能提高學生的閱讀能力。

3.小學語文閱讀在智慧課堂下的教學策略

3.1 智慧課堂改變教學方式，激發閱讀興趣。興趣是學生最好的啟蒙老師，一個人的行為是靠興趣和意識去協同完成的，同樣閱讀也是。陳舊的教學不能激發學生的興趣，但是學習是需要依靠學生的興趣，這樣學生才能全心全意地進行學習，怎樣才能激發學生的興趣呢？

現在互聯網發達，信息技術可以很好地幫助教師。教學可以分為線上教學和線下教學，教師可以在線上給學生推薦一些比較優秀的文學作品，讓學生自主閱讀，拓寬學生的知識面，讓學生不僅局限于課本上的知識。再者，教師可以給學生布置任務，讓學生預習，讓學生把課堂閱讀的內容利用網絡技術展示出來，可以聯系文章作者，作者的家鄉，閱讀中涉及的文明古跡、音樂、圖畫等都可以，網絡上也都可以查得到，這樣不僅可以激發學生閱讀學習的興趣，也可以加深學生對閱讀的理解。另外，教師在準備教案的時候，也可以把課本中的知識以聽說讀寫的形式展示出來，這樣比教師單純的講解要好很多，而且能提高學生對閱讀和學習的興趣。教師在講解完之后還可以讓學生閱讀作者的其他文章，增加學生的閱讀量。教師應該充分利用智慧課堂的多元化和便捷性，最大程度地開發學生的閱讀興趣，讓學生更好地體驗語文的魅力，閱讀的魅力[1]。

3.2 智慧課堂設計互動方式，享受學習興趣。智慧課堂比傳統的教學模式更加靈活，更加有趣。主動閱讀是學生的一個核心素養，教師應該對學生的閱讀進行指導，發現問題及時解決，要善于和學生交流，比如閱讀時對文章的理解是怎樣的。平時課堂上學生不敢舉手提出問題，沒有與老師互動的機會。在智慧課堂之下，教師可以和同學們建立一個交流群，在課堂上沒有及時提出的問題，課下可以在群里問教師，而且學生可以互相看到發言，也可以討論，每個人的見解不同，可以更好地學習，隨時隨地的學習各自取長補短，共同進步。例如，2020年暴發的疫情，教育部門為了不讓學生耽誤課程的學習，讓教師們采取了網上授課的方式。雖然不去校園上課，但是依然在學習，對于學習中遇到的困難，在網絡上也可以隨時進行交流，也可以布置作業，作業情況教師也可以在軟件上看到，學生的教學情況也可以反饋給家長。因為是在網絡上，教師對于比較簡單的文章，也可以讓學生先做好充分的準備，然后嘗試講解，教師在一旁指導，這樣一來，學生自主學習和閱讀的能力都可以得到同步提高。

3.3 智慧課堂與語文閱讀結合激發學生興趣。智慧課堂帶給了學生豐富的知識，生動的動畫，還可以放松學生的心情。課堂上比較沉悶時，教師可以給學生聽一點輕松的音樂，緩解一下沉悶的學習氛圍，還可以在多媒體上設置一些有意思的閱讀競賽活動。例如，教師可以設置閱讀打卡任務，讓學生選擇自己喜歡的方式進行閱讀，鼓勵學生自主閱讀，個性化閱讀。

或者看一些與閱讀內容有關的動畫片，這樣可以讓學生對閱讀內容的理解更加深刻，同時激發學生的創造力和想象力，從而讓學生對閱讀更加感興趣，喜歡上閱讀。教師也可以利用多媒體文章做成幻燈片的形式給學生播放，這樣也可以通過圖片上進行閱讀，將教學目標分解到課堂中的每個環節，每個環節的任務都完成了，教學目標也就完成了，這樣既可以讓學生輕松地閱讀，教師也容易完成教學目標，這樣的智慧課堂才更有意義。

3.4 智慧課堂的評價多元化。語文閱讀是學生主動探索知識，積累語感的過程，在這個過程中，學生可以形成自己的思維模式，有自己獨特的見解，創造個性化的自己。教師應該給學生做好引導和評價。互聯網的時代，教育早就已經不是封閉狀態了，教育也是開放的，各種學習平臺層出不窮，都在適應教育改革新要求，各種學習軟件也都可以監測學生的學習狀態，靜態學習轉變為動態學習。

之前的語文閱讀教育，教師評價大都是籠統的，偏向于整體評價，沒有針對性，學生與學生之間都有差異，所以總體評價不能說明什么問題，這樣忽視了學生本身存在的問題，導致學生閱讀熱情降低，學習效果也不好。但是在智慧課堂之下，改變了以往的這種情況，學生所用的學習軟件會根據每個學生不同的完成情況和質量，做出針對性評價，這樣的評價對每個人才更有效果[2]。例如，教師可以利用智能語音系統，教師可以在上課之前給學生布置朗讀任務，學生可以在上課之前朗讀，每個人的系統都是獨立的，幾分鐘的朗讀之后，智能語音系統可以根據每個學生的發音和聲調判斷每個學生的朗讀水平，進行打分，教師可以根據每個人的得分情況給每個人進行針對性地指導，給學生及時糾正錯誤[3]。如果有人朗讀比較優秀，教師可以把這個作為例子給學生展示，學生也可以學習，這樣還能調動學生的閱讀積極性，這種評價比傳統的評價更有意義。

結束語

綜上所述，因閱讀而美好，智慧課堂下的小學語文閱讀比傳統的語文閱讀更有意義，也更加有效，可以很大程度地提高學生的語文閱讀能力，學生也可以享受閱讀的樂趣，養成良好的閱讀習慣。智慧課堂打破了傳統課堂的局限性，學生可以學習到課本外的知識，讓課堂變得更加有趣，學生可以愉悅地進行學習，閱讀的內容更容易理解，可以更加貼近生活。教學方式的多樣化也讓教師和學生之間互動增多，教師和學生相互也會更加融洽，智慧課堂在各個方面提高了學生的語文閱讀能力。