高中語文“翻轉課堂”教學模式的實踐與思考

和常艷

(云南省蘭坪縣第一中學 云南 怒江州 671400)

引言

隨著社會經濟的快速發展，人們對教育質量的要求不斷提高。初等教育作為基礎教育，對人類智力的啟迪和興趣的培養十分重要。教學環境的變化帶來了相應的教學改革，在很大程度上促進了教學內容的豐富和教學方法的多樣化。翻轉課堂作為科技創新的產物，已經成為中學教學中非常普遍的一種教學模式，并以其高效、生動、互動性強的優點逐漸得到了教師和學生的認可和尊重。特別是對于語文等理論性和原則性較強的學科，與傳統枯燥的翻轉課堂教學相比，翻轉課堂大大提高了學生的主觀能動性、獨立思考能力和創新合作能力。因此，對翻轉課堂進行研究是非常必要的。

1.高中語文課堂教學現狀

1.1 學生的主體地位的缺失。高中語文課堂中依然是有著傳統的語文閱讀課堂的教學模式。語文教師是課堂的主體，對語文閱讀課堂的教學是有著主導地位的，而學生則是屬于從屬地位，并未有機會與語文教師展開平等對話。因此在語文閱讀課堂中，高中生只能被動的接受高中語文老師的知識傳授，而不能發表自己的意見和看法。同時，傳統的語文閱讀課堂容易消磨高中生學習語文的興趣，同時抑制了高中生的創造性，不利于高中生的語文思維能力的發展。

1.2 語文閱讀課堂缺乏合作。在高中語文閱讀課堂中，可以發現高中高中語文老師對于語文的教學都是一人講的模式。以高中語文老師為主體的閱讀課堂的教學，而沒有讓高中生之間展開交流與合作。語文閱讀課就成為了語文教師的“一言堂”，學生之間的語言交流少，師生之間的語言交流則是更少。這樣的語文語文閱讀課堂不利于高中生的語文學習，也降低了學生交流的合作性和語文學習的積極性。

2.“翻轉課堂”的優點

首先，翻轉課堂的應用可以將教師的角色由傳遞語文知識的主導角色轉變為輔助教學向導的角色。翻轉課堂改變了教師的角色，教師不再是主導角色，而是更多的引導、督導、引導和推動者。合理的翻轉課堂關系應以學生為主體，教師為主導，通過合理的方式不斷加快翻轉課堂效率，維持良好的翻轉課堂秩序，使學生在第一時間得到教師的幫助，有效解決教學問題。

其次，學生的角色也發生了相應的變化。通過翻轉課堂模式，學生可以更靈活地選擇學習的時間和地點，也可以更有針對性地開展語文知識的內容和知識。翻轉課堂的出現給教學活動帶來了新的活力，極大地提高了學生的學習主動性和主動性，真正體現了以學生為中心的理念。

最后，翻轉課堂拓寬了教學的廣度和靈活性。特別是優化了教學資源的配置，調整了翻轉課堂教學內容的擴展時間。充分利用課余時間與課余時間的結合，提高教學效率，最大限度地利用寶貴的教學時間。學生可以與老師和同學進行更深入的交流和溝通，提高了高中語文的有效性。

3.如何在高中語文翻轉課堂展開“翻轉課堂”

3.1 利用“翻轉課堂”激發高中生對語文的興趣。俗話說興趣是最好的老師，不管學習什么東西，首先要有興趣才能學下去。對學習語文的高中生來講也是一樣。在語文課上，面對的都是枯燥的語言文字，理解力較差的高中生很容易產生厭倦感。因此在翻轉課堂上，語文老師們要善于利用生活情景教學方法，將乏味的數字和符號變成生活中常見的事物，不僅可以吸引學生的注意力，提高興趣，還可以幫助他們解決生活中的實際問題。

利用翻轉課堂來創設教學情境，培養高中生語文思維能力通過高中語文老師創設的教學情景，能夠有效地培養高中生語文語文思維能力。高中生在語文翻轉課堂上的注意力不夠集中的問題。可以通過情景式教學，能夠有效地引導學生進入語文翻轉課堂。同時情景化的教學設計，能夠引導學生的學習積極性，使學生的學習動力更加充足，提高語文翻轉課堂的教學質量和教學水平。

首先，高中語文的課內閱讀銜接要立足于課堂。在語文課堂內來進行課內閱讀的安排，確定好合理、科學的教學目標，來引領學生進行課內閱讀。比如說；進行學習《扁鵲治病》故事時，可以通過學生立足于課內的閱讀進行角色的扮演，讓學生扮演蔡恒公、扁鵲這兩個角色，來進行人物的對話，能夠幫助學生更能夠進行課內的閱讀。

其次，語文教師根據課內的教學，來為學生設置課外閱讀書目。如；學習《扁鵲治病》后向學生介紹與戰國時期有關的書目，來促進他們去課外閱讀的展開。如；戰國故事有關的，比如說《退避三舍》、《紙上談兵》、《圍魏救趙》等故事進行課外閱讀。通過課外的書籍的一個補充來銜接好課內知識。根據課外的課內教學的展開，來安排課外讀本，有利于高中生進行課外閱讀。因為，學生的年齡較小，以及選擇能力差，因此作為語文老師要根據學生的學習狀況，進行安排課外閱讀的書目，來有目的的向學生推薦閱讀課外書目，提供學生正確的選擇。來促進學生更好地進行課外閱讀。

最后，讓語文教師在課內的教學當中來激發學生的學習熱情，同時點燃他們對于這些偉人的崇拜之情，讓高中生的閱讀興趣不斷提高，來促進他們對于語文的學習。

3.2 小組合作、探究、進行翻轉課堂教學。翻轉課堂教學可以通過小組合作、探究進行語文教學。通過分小組討論，分組其實是一個非常好的教學形式，既可以增加學生之間的交流互動，也方便老師管理。在語文課上，老師在一節課的最后十分鐘給學生布置一個語文思考題，然讓以小組為單位討論，講討論的結果派一個小組代表來公布，小組競爭式的討論還以激發學生深入思考問題，培養語文思維。因為在高中語文翻轉課堂中通過實踐活動展開，能夠有效地提高學生的學習動力以及學習積極性，從而使學生積極主動參與語文翻轉課堂，變學生為被動而為主動學習。因此通過實踐活動的展開，能夠有效的培養語文思維能力的培養。同時，如高中語文老師通過高中高中生的分組學習的學習方式來讓學生進行語文學習。通過小組的模式展開，來為學高中生布置多層的學習任務，來讓學生進行合作、探究式的解決語文問題，幫助學生培養語文思維能力。比如說教師在教授閱讀課程時，可以以《荷塘月色》這篇文章作為例子，教師在對這篇文章進行講解時，可以將文章詳細的進行解釋，并將作者景物描寫使用技巧比較好的地方解釋給學生聽。比如說在作者描寫池塘的景色時，主要描寫了周邊的環境以及運用了夸張、比喻的修辭手法。教師通過解析文章，可以讓學生了解到作文寫作的技巧。教師在其后就可以開展實踐課堂，教師可以將學生進行分組，讓學生以小組為單位進行仿寫，也就是說說小組學生可以將在課文中所學的技巧用于小組寫作過程中。教師可以針對小組仿寫作業進行評比。這也有利于提高學生的語文寫作能力。

語文教師通過學生的小組探究方法來培養學生的閱讀能力。因為學生在閱讀的思考當中，只是單人的一個思考，如果能夠進行小組合作進行交流探討，并且能夠互相合作性，探究性，解決閱讀問題，有利于學生將自己的思想和看法結合在一起。從而豐富學生的認知和理解。在語文閱讀教學當中，如果學生是單一的閱讀理解，這是一個不太理智的行為，因為單一的閱讀理解容易限制學生的閱讀能力的培養，同時不利于學生的知識學習和閱讀能力的訓練。通過小組探究的方法來促使學生學習氛圍和閱讀氛圍的一個培養，同時給予學生一個自由表達和學習交流的機會，讓他們通過小組合作的方式暢所欲言，進行思想化的深入，幫助學生的學習，幫助學會生閱讀思路的打開，同時有利于閱讀能力的提高。

3.3 “翻轉課堂”中進行鼓勵性評價。現今語文教學的重點在不斷的凸顯。因此，高中語文教學增強要對于學生的閱讀能力的培養，需要引起廣泛的重視。因此，廣大高中語文老師需要對閱讀教學進行一定的教學設計和教學安排，給予學生傳授一定的閱讀能力的訓練。同時，培養學生的閱讀能力的增長和閱讀思維的一個培養，能使學生的綜合語文素質得到有效提升，提高與學生的綜合素質和語文素養，能夠幫助學生有效提高語文成績。

語文師鼓勵式教學策略在語文問題解決時，高中生難免會遇到語文無法解決，進而喪失了學習語文的興趣。通過針對高中生學習興趣的減少，語文教師在高中語文教學過程中，要周圍的老師、家長、朋友的鼓勵和鼓舞能夠有效的為學生增加自信，增加高中生繼續學習語文的動力。

其次，通過語文老師有效的鼓勵能夠有效的激勵學生，能夠有效的幫助高中生樹立自信心。通過語文教師及時的根據學生的學習情況，制定教學方案來有效的培養學生的創新思維。從而達到培育學生成長成材的目標，貫徹落實語文教學新課程標準的要求。因此，語文教師可以通過多方面的鼓勵，來幫助學生進行語文學習。比如說；口頭表揚，在班級同學面前對學生積極贊揚。物質獎勵，語文教師針對學生解決的解決情況來給學生一定的物質獎勵，比如語文筆記本，以及鉛字筆。就以魯迅的《祝福》為題，在教學過程中，教師就可以讓學生自己去寫這篇文章的框架，教師可以提問問題，讓學生去進行探究，比如說祥林嫂到是一個怎樣的人物，她的命運又是被誰造成的？她的一生又是她的一生又是怎樣發展的？教師可以讓學生不斷的去探究，從而形成自己的寫作思路。學生在這一時期根據教師的引導可以去書寫自己的文章，教師在這一時期可以針對學生的文章進行評比，教師要對優秀的文章進行表揚和鼓勵，比如教師可以采用口頭表揚或者是物質獎勵的方式，而對那些寫作存在瑕疵的作品，教師更要對其進行言語的鼓勵和引導，激勵學生更加努力的去學習，提升自己的寫作水平。教師在此過程中一定要認知到鼓勵的重要性，教師要樹立鼓勵教育的意識。

通過語文教師不斷的鼓勵和肯定來學學習給與高中生學習語文的學習動力，提高高中生的語文自信心。

結語

翻轉課堂作為一種新興的教學手段，其在應用過程中還有很多特點需要挖掘。這就需要教師在對其應用過程中進行不斷總結，并進行深入研究，從而讓翻轉課堂能夠更好地推動語文教學的進步，能夠讓學生的語文綜合素質獲得提升。總而言之，閱讀教學的是高中語文老師的教學重難點。因此，通過提高學生的閱讀能力是提高學生語文素質的關鍵，同時也是提高學生語文成績的一個重要的內容。但是閱讀能力的培養不是一個一蹴而就的過程，需要語文教師進行循環漸進的培養，通過多方面的閱讀語文書籍，閱讀經典名著和中外名著。同時要求要求語文老師注重閱讀教學，在課堂實踐當中創新語文閱讀教學方法，建立高效的語文閱讀課堂。