職業(yè)生涯規(guī)劃提升民族地區(qū)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的實(shí)踐研究*

齊曉霞

(甘肅省阿克塞哈薩克族自治縣中學(xué) 甘肅 酒泉 736400)

初中生正處于一個(gè)“尷尬”的成長(zhǎng)時(shí)期，他們既會(huì)在心理上產(chǎn)生一種“朦朧”的成人意識(shí)，又會(huì)對(duì)自己的興趣和價(jià)值觀(guān)感到迷茫，至于自己的“今后”和“將來(lái)”，也只能是兩個(gè)熟悉而又陌生的詞匯。尤其是民族地區(qū)的中學(xué)生，天然的地域條件和特定的歷史原因，使得他們祖輩只能以游牧生活為主；生活環(huán)境的不固定，加上父母的溺愛(ài)，使得他們?nèi)狈γ鞔_的努力方向。與此同時(shí)，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足、學(xué)習(xí)氛圍不良、職業(yè)意識(shí)淡薄也就成了這些初中生的“標(biāo)配”，成了當(dāng)下民族地區(qū)學(xué)校亟待解決的問(wèn)題。需要教師更新觀(guān)念，及早向?qū)W生滲透職業(yè)意識(shí)，開(kāi)發(fā)校本教材，創(chuàng)新教學(xué)模式，同時(shí)，重視體驗(yàn)式教學(xué)，拓寬教育途徑。引領(lǐng)學(xué)生在“認(rèn)識(shí)”自我的基礎(chǔ)上，樹(shù)立職業(yè)意識(shí)，并讓這種意識(shí)成為自己學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

1.及早滲透意識(shí)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

初中階段，學(xué)生思維的組織性、靈活性以及深刻性較之小學(xué)階段已經(jīng)有了相當(dāng)程度的發(fā)展，對(duì)于自己的未來(lái)也有了些許美好的憧憬。他們喜歡爭(zhēng)論、懷疑，也不畏權(quán)威，敢于挑戰(zhàn)，善于通過(guò)周?chē)巳旱慕?jīng)驗(yàn)，制定自己的學(xué)習(xí)動(dòng)力體系。

1.1 分享經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)意識(shí)。雖說(shuō)初中生不畏權(quán)威，即使是自己最崇拜的人也敢于提出自己的意見(jiàn)，但是他們思維靈活，思想前衛(wèi)，更容易借助各種媒介獲取更多的信息。同時(shí)，在這些信息資源的刺激下，他們的視野得以拓展，思維得以開(kāi)放，使得“潛伏”在大腦中的“理想”、“職業(yè)”、“前途”等意識(shí)因子得以激活，從而明確自己努力的原因和目標(biāo)。

比如，可以邀請(qǐng)本校畢業(yè)的、在高等學(xué)府就讀的優(yōu)秀學(xué)子現(xiàn)身說(shuō)法給初中生講述自己努力的過(guò)程和結(jié)果；可以搜集學(xué)生比較喜歡的、崇拜的社會(huì)成功人士的成長(zhǎng)歷程相關(guān)視頻資料師生共同分享；可以向?qū)W生推薦一些年少有為的人物故事資料供他們分享。這些經(jīng)驗(yàn)和信息的分享，會(huì)不由自主地、順其自然地激發(fā)學(xué)生對(duì)自己職業(yè)生涯的規(guī)劃意識(shí)。

對(duì)于初中生諸多的心理特點(diǎn)和成長(zhǎng)特色，教師應(yīng)該盡可能地為他們搭建平臺(tái)、提供機(jī)會(huì)，借助一切機(jī)會(huì)向他們灌輸關(guān)于未來(lái)的信息、規(guī)劃將來(lái)的發(fā)展、滲透職業(yè)生涯的意識(shí)。這些做法看上去有點(diǎn)過(guò)早、有點(diǎn)超前，但對(duì)于民族地區(qū)的初中生來(lái)說(shuō)，卻是學(xué)習(xí)觀(guān)念的更新、思想眼界的拓展、個(gè)人發(fā)展走向動(dòng)力的激活。這樣，有助于學(xué)生確定明確的努力目標(biāo)。

1.2 及時(shí)引領(lǐng)，激活動(dòng)力。初中生思想中的“職業(yè)”潛意識(shí)一旦被激活，就會(huì)產(chǎn)生巨大的動(dòng)力。這種動(dòng)力會(huì)敦促他們改變以往的拖沓、漫不經(jīng)心和得過(guò)且過(guò)，會(huì)引領(lǐng)他們主動(dòng)為自己的“理想”繪制藍(lán)圖。這種動(dòng)力會(huì)促使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)清自己、分析自己并了解自己，讓“職業(yè)生涯”這個(gè)概念不再只是文字中的“似曾相識(shí)”，而是學(xué)生心中真正的動(dòng)力“導(dǎo)航”所在。

比如，教師不妨根據(jù)學(xué)生當(dāng)下的學(xué)習(xí)成績(jī)和他一起計(jì)劃：本學(xué)期要讀哪些書(shū)籍，本學(xué)年要參加哪些社會(huì)實(shí)踐；當(dāng)學(xué)生在努力的過(guò)程中遭遇挫折時(shí)，不妨輔助他們分析其中的原因并重新“啟航”或者“轉(zhuǎn)彎”；或許在前行的過(guò)程中學(xué)生也會(huì)由興致勃勃到“偃旗息鼓”……此時(shí)，需要教師及時(shí)的“導(dǎo)航”，重新激活學(xué)習(xí)動(dòng)力，向自己的理想彼岸靠近。

實(shí)際上，初中階段的學(xué)生，雖然對(duì)自己未來(lái)所謂的“職業(yè)生涯規(guī)劃”概念不是太清晰，但他至少懂得自己喜歡干什么？以后想干什么?當(dāng)下教師唯一要做的就是通過(guò)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生明白自己現(xiàn)在要怎么做才能讓這個(gè)概念變成現(xiàn)實(shí)，要做運(yùn)籌帷幄的將帥，而不是紙上談兵的將軍。

2.開(kāi)發(fā)校本教材，創(chuàng)新教學(xué)模式

對(duì)于民族地區(qū)初中生職業(yè)規(guī)劃教育，學(xué)校并沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課程來(lái)進(jìn)行引導(dǎo)，而是把它歸類(lèi)于心理健康和德育教育方面，這就需要引起學(xué)校和教師的重視，積極開(kāi)發(fā)校本教材，創(chuàng)新初中生職業(yè)生涯教學(xué)模式，助力他們向自己的奮斗目標(biāo)靠近。

2.1 重點(diǎn)開(kāi)發(fā)，有的放矢。對(duì)初中生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，是助力學(xué)生認(rèn)識(shí)自我、提升自我的一個(gè)開(kāi)放性、前瞻性教學(xué)計(jì)劃。雖然沒(méi)有設(shè)置專(zhuān)門(mén)的課程進(jìn)行引導(dǎo)，但是可以在日常的學(xué)科教學(xué)中滲透這種規(guī)劃意識(shí)，也可以根據(jù)實(shí)際情況有目的的開(kāi)發(fā)校本教材，引領(lǐng)民族地區(qū)初中生盡早學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)為自己的“將來(lái)”早做打算，并以此成為激勵(lì)自己努力前行的動(dòng)力。

比如說(shuō)，可以針對(duì)民族地區(qū)的特殊性有目的的開(kāi)發(fā)一些重點(diǎn)課程，可以開(kāi)設(shè)“掌聲響起來(lái)”主題課程，引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)自我并挖掘自我潛能；可以是每周一節(jié)的“筑夢(mèng)者和幻想者”專(zhuān)項(xiàng)課程，引導(dǎo)學(xué)生能夠直面現(xiàn)實(shí)，分析現(xiàn)狀，及早制定行動(dòng)計(jì)劃；當(dāng)然也可以是“樂(lè)觀(guān)心態(tài)助我行”的心理課程，助力學(xué)生養(yǎng)成積極樂(lè)觀(guān)的良好心態(tài)，以此成為努力學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)力。

其實(shí)，對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置不只是為了“填充”課表，也不是一種“特殊”的體現(xiàn)，它是學(xué)校、教師以及學(xué)生自身對(duì)未來(lái)學(xué)習(xí)、生活的一種科學(xué)計(jì)劃。或許在前行的過(guò)程中也會(huì)因?yàn)楦鞣N客觀(guān)因素而遭遇變化，正如我們常說(shuō)的“計(jì)劃不如變化”，但學(xué)生心中一旦種下“理想”的種子，勢(shì)必成為他(她)為之堅(jiān)持、奮斗的動(dòng)力。

2.2 尊重差異，滿(mǎn)足需求。校本課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置為民族地區(qū)初中生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育奠定了基礎(chǔ)，同時(shí)也為曾經(jīng)迷惘的學(xué)生指明了奮斗的方向。只是學(xué)生的個(gè)體差異性是教育教學(xué)過(guò)程中不可忽視的因素，需要教師在課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置過(guò)程中要盡量尊重學(xué)生個(gè)性、興趣等方面的不同，對(duì)這些特殊群體進(jìn)行單獨(dú)指導(dǎo)和輔助，以滿(mǎn)足他們的個(gè)性化需求，實(shí)現(xiàn)課程開(kāi)發(fā)的美好初衷。

為了避免職業(yè)生涯規(guī)劃給部分學(xué)生的“未來(lái)規(guī)劃”帶來(lái)不必要的障礙，教師在開(kāi)發(fā)課程時(shí)要充分考慮到大部分學(xué)生的主觀(guān)因素和客觀(guān)條件。比如，天資聰穎但客觀(guān)條件不理想的學(xué)生應(yīng)該怎樣努力；天賦一般但主觀(guān)意識(shí)較強(qiáng)的學(xué)生又應(yīng)該如何發(fā)展；同時(shí)，課程設(shè)置要密切聯(lián)系實(shí)際，要靈活多樣，有助于學(xué)生從中明確自己真正的發(fā)展方向，由此產(chǎn)生為之努力的動(dòng)力。

實(shí)際上，凡事都有利有弊，初中生職業(yè)生涯規(guī)劃校本課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置也不例外，在滿(mǎn)足部分學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，勢(shì)必給部分學(xué)生帶來(lái)不利影響。因此，教師在課程設(shè)置時(shí)，盡量考慮到大多數(shù)學(xué)生的需求，考慮到民族地區(qū)的特殊性，關(guān)注到個(gè)體差異并進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，盡量讓每一個(gè)學(xué)生都能從中受益。明確自己奮斗的方向，進(jìn)而產(chǎn)生奮斗的動(dòng)力。

3.重視實(shí)踐體驗(yàn)，拓寬教育途徑

民族地區(qū)初中生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，不僅僅是在課表上增加幾個(gè)字符，也不是每周按部就班上一節(jié)指導(dǎo)課，而是要讓學(xué)生真切感受到自己未來(lái)為之努力的方向。。因此，我們既要關(guān)注實(shí)踐體驗(yàn)，又要重視家校合作，拓寬教育途徑，助力學(xué)生提升能力。

3.1 實(shí)踐體驗(yàn)，拓寬途徑。通過(guò)教師的引導(dǎo)，學(xué)生潛意識(shí)中的“職業(yè)生涯”意識(shí)被激活，再通過(guò)相關(guān)課程的開(kāi)發(fā)和設(shè)置，學(xué)生對(duì)自我的了解、認(rèn)識(shí)、興趣以及發(fā)展思路就更加明晰。與此同時(shí)，需要學(xué)校、教師在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，為學(xué)生搭建更多的實(shí)踐平臺(tái)，以此拓寬教育途徑，有助于學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)自己的“未來(lái)”。

比如，“我的職業(yè)我做主”心理劇策劃及表演，模擬職場(chǎng)面試場(chǎng)景；引領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)社區(qū)工作場(chǎng)所，了解工廠(chǎng)生產(chǎn)流程；搭建平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)耕之辛苦，體驗(yàn)不同行業(yè)從業(yè)人員的工作性質(zhì)等。這樣，不僅拓寬了學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的途徑，而且讓學(xué)生深切體會(huì)到職業(yè)選擇不同，工作生活環(huán)境的差異性也不同。這樣的切身體驗(yàn)，勝過(guò)課堂上教師數(shù)次的理論指導(dǎo)。

實(shí)際上，通過(guò)職業(yè)情境的創(chuàng)設(shè)，耳聞目睹的親歷和真實(shí)場(chǎng)景的參與，加上周?chē)瞽h(huán)境的影響，學(xué)生對(duì)自己今后的職業(yè)夢(mèng)想、生活規(guī)劃已經(jīng)有了一個(gè)清晰的輪廓。關(guān)鍵在于他們能不能以此為源泉，將其化為學(xué)習(xí)上的動(dòng)力，在堅(jiān)持不懈中慢慢向“藍(lán)圖”靠近。

3.2 家校合作，確定方向。家庭是一個(gè)孩子生活、成長(zhǎng)的重要場(chǎng)所。對(duì)于民族地區(qū)初中生職業(yè)生涯規(guī)劃這個(gè)話(huà)題，僅僅依靠學(xué)校的重視、教師的關(guān)注也難以達(dá)到我們預(yù)期的目的，還得結(jié)合家庭這個(gè)重要“合作者”。尤其是要激活民族地區(qū)家長(zhǎng)的職業(yè)生涯意識(shí)，在引領(lǐng)學(xué)生的同時(shí)先更新他們的思想觀(guān)念，重視孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃，重視孩子將來(lái)的發(fā)展方向。

比如，學(xué)校可以邀請(qǐng)部分優(yōu)秀家長(zhǎng)作為學(xué)校職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)教育的平臺(tái)資源，讓他們現(xiàn)身說(shuō)法為學(xué)生講解“職業(yè)生涯”規(guī)劃的重要性；也可以聯(lián)系家長(zhǎng)進(jìn)行親子研學(xué)，讓家長(zhǎng)帶孩子入社區(qū)、進(jìn)工廠(chǎng)，了解不同工作的性質(zhì)和特點(diǎn)，從中確定自己的職業(yè)方向和努力目標(biāo)。

在實(shí)際生活中，大多數(shù)家長(zhǎng)對(duì)孩子的職業(yè)生涯規(guī)劃都是基于自己的認(rèn)知程度，要么是固守傳統(tǒng)觀(guān)念而固步自封，要么是不切實(shí)際的好高騖遠(yuǎn)，兩種觀(guān)念都會(huì)影響孩子今后的職業(yè)生涯取向。只有家校結(jié)合，理論指導(dǎo)和實(shí)踐體驗(yàn)結(jié)合，才能讓孩子對(duì)自己、對(duì)未來(lái)確定一個(gè)奮斗的方向。

在民族地區(qū)學(xué)校開(kāi)展學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，可以引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)一步了解自己、分析自己的優(yōu)勢(shì)所在和不足之處，同時(shí)對(duì)各種職業(yè)特點(diǎn)有一個(gè)清晰、理性的了解和認(rèn)識(shí)。讓學(xué)生對(duì)自己的未來(lái)有一個(gè)明確的方向，繼而激活自身潛能并轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高個(gè)人綜合素質(zhì)。這樣，不僅可以很好地適應(yīng)社會(huì)，還可以為自己未來(lái)生活的幸福指數(shù)和整個(gè)人生走向奠定基礎(chǔ)。