“英語語音模仿與聽說”課程中課程思政建設路徑初探

白 楊

(三江學院，江蘇 南京 210000)

一、“英語語音模仿與聽說”課程中課程思政的必要性

根據2018年頒布的《普通高等學校本科專業類教學質量國家標準》和2020年《普通高等學校本科外國語言文學類專業教學指南》的精神，以樹德立人為根本使命，挖掘英語專業課程的思政內涵和德育功能，培養具有家國情懷、國際視野、溝通能力和人文素養的復合型外語人才，切實提高人才培養的目標達成度和社會滿意度，是英語專業人才培養的重要使命。

“英語語音模仿與聽說”這門課程主要將語音學習與聽力和口語表達能力三者相結合，使學生全面掌握語音的基本知識，并將其運用到聽力的理解與口語表達中。在學習過程中，學生大量接觸英語聽說材料，學習英美國家語言文化的同時，也會有意或無意地對中西的文化、制度、價值進行比較。所以，英語專業的學生更容易受到西方思想的影響，他們在打開國際視野的同時更應該樹立正確的社會主義核心價值觀。

“英語語音模仿與聽說”作為英語語言的基礎課程，本身蘊含著豐富的人文內涵。如何全面落實全國高校思想政治工作會議精神，把“英語語音模仿與聽說”的專業知識學習及技能訓練與思政教育有機結合，在引人入勝、潛移默化中落實課程思政，使學生不僅在專業上得到提升，還具備良好的人文素養和德行，實現課程的全面育人，是值得研究并不斷探索的。

二、“英語語音模仿與聽說”課程中課程思政的可行性

語言是思想和文化的載體，英語語言教學不僅具有工具性，還具有極強的人文性，在提高學生語言水平的同時，可以傳遞一種文化的價值體系。

從課程內容來看，“英語語音模仿與聽說”涵蓋了語音、聽力和口語三個方面，這三個方面都會涉及較多的材料輸入，比如語音的模仿材料、聽力的文本材料、口語的話題討論材料等，所以在課堂設計時，教師對于材料的選擇經過精心設計和嚴格把關，使得學習資源符合社會主義核心價值觀。從教學過程來看，在“英語語音模仿與聽說”這門課程中，教師與學生有許多面對面直接交流以及討論的機會，教師可以起到良好的引導作用，把思政的點和語言教學有效地結合起來，鼓勵學生進行思考和討論，以潤物細無聲的方式對學生進行育人教育。不管是課程內容還是教學過程，“英語語音模仿與聽說”這門課程都有充分的空間展開思政育人。

三、“英語語音模仿與聽說”課程中課程思政的實踐

(一)課程思政教學內容設計

“英語語音模仿與聽說”這門課程，教學內容涉及語音、聽力和口語三個方面，以語音知識為基礎，并將其運用到口語表達和聽力理解中。在教學內容改革中，教師對教學內容的選擇應該進行把關，注意選擇政治方向正確、思想積極、具有時代活力和富有育人意義的教學內容。并且，不能顧此失彼，英語語言的專業性不應遭到削弱，反而，應該使語言與思維、文化以及社會產生緊密的聯系，使樹德育人隱形貫穿于教學全程。

在教學內容設計上，可以遵循“深入挖掘”和“增添補充”相結合的原則。課程思政不能脫離專業課程本身，所以首先要深入挖掘原有的教學內容中的思政元素，在教學中加強隱性育人，幫助學生樹立正確的三觀和健全的人格。“英語語音模仿與聽說”教材上有很多朗誦和跟讀的材料，可以和思政聯系起來，除了完成原有的語言訓練，可進一步展開思政育人。比如在教材的第二單元有朗誦材料《夢想》，提到人如果沒有夢想，就像鳥兒折斷了翅膀，生命也將是一片貧瘠的荒原。這首詩歌的練習除了對學生提出語音上的要求，還可以在人文上進行賞析。不僅可以讓學生認識到夢想的重要性，還可以讓學生結合自身實際，談談自己的夢想以及如何實現夢想，并進而升華到中國夢的層面進行討論。教材上這樣富有正面教育意義的材料比比皆是，需要老師有效地利用。

其次，教學內容設計還可以增加和補充符合社會主義核心價值觀的思政教育材料。比如可以在內容上增添關于中國當代社會與文化部分，幫助學生更全面地了解中國，增強文化自信和愛國情懷。“講好中國故事”“傳播中國好聲音”是英語專業學生應有的擔當和責任，所以，“英語語音模仿與聽說”這門課程可充分利用聽和說這個互動交流的優勢，在教學內容上給學生介紹中國人民、中國教育、節日與民俗、飲食文化等專題，讓學生用英語語言形式了解中國社會，領略中國文化的博大精深，樹立學生的文化自信，培養愛國情懷。

(二)課程思政教學方法設計

教學內容再豐富，如果不能有效地落實到教學過程中，那也只能是一紙空談。所以，教學方法的設計也是實施課程思政的關鍵，確保了課程思政的落實。“英語語音模仿與聽說”教學方法的改革要始終以學生為本，以學習為中心，引領學生深入思考、主動探究，要讓學生在語言的應用與實踐中形成正確的價值觀和人生觀。“英語語音模仿與聽說”充分利用線上平臺，通過線上線下混合式課堂，調動學生自主學習的積極性，把傳統的注入式、被動式學習變成啟發式、創造式學習。

教學方法的改革主要以線上線下相結合的方法進行。線上主要采用中國大學慕課網系統和科大訊飛口語訓練系統。教師在慕課網上發布學習內容，把增加補充的中國社會與文化以視頻的方式進行線上發布，組織學生利用課下時間進行線上學習，并對相關學習內容和討論話題進行總結和思考。慕課網的討論、作業、測驗、慕課堂等功能也彌補了線下課堂時間緊張的缺陷，使得教學能夠全面展開。另一個線上目前可利用的資源是訊飛口語訓練系統，教師把需要學生模仿跟讀的語音材料加入口語系統，學生可線上完成模仿跟讀任務，還可以讓學生提交對思政主題進行思考后的口語錄音，并展開學生之間的互評。這兩個線上系統用音頻、視頻、圖片、文字等多種形式提供了豐富的學習資源，大大提高了學生自主學習的主動性，并充分拓展了學生自主學習的空間，為線下課堂節約了時間。中國大學慕課平臺及科大訊飛口語平臺為實現“英語語音模仿與聽說”課程思政提供了極大的便利。

線下課堂教師則需要充分把握與學生面對面交流的機會，在教學中增強隱性育人，充分利用師生面對面交流的機會，把育人育德以潤物細無聲的形式貫穿于教學活動，以幫助學生樹立正確的三觀和健全的人格。針對一些具有價值引領作用的材料，像名家演講、勵志影視片段等，可通過模仿、配音以及角色扮演等形式開展教學活動。針對一些學生關心的熱點問題和社會現象的材料，像大學生身心健康、子女與父母間的矛盾等問題，可組織學生通過對話、小組討論、辯論、表演等形式開展教學。這種多形式的教學活動需以社會主義核心價值觀為中心，在課堂展開教學活動的同時也能完成思政育人。

(三)課程思政評價體系設計

如果課程思政只是過程，沒有對最終結果產生評價，那就無法進行有效的檢驗，也無法對整個教學進行總結和反思。所以，對原有的評價體系進行完善，加入對學生思政領悟的評價和考核，是不可或缺的。“英語語音模仿與聽說”在完善評價體系時，不僅要對學生的英語語言聽說能力進行評價，還要考量語言所包含的思想性和價值觀，這對教師提出了較高的要求。

“英語語音模仿與聽說”以多維度和多元化相結合的方法對評價體系進行完善。課程思政雖然更為注重潛移默化，注重學生精神層面的熏陶和行為習慣等方面的養成，但并不意味著不需要對課程思政進行評價。評價的目的在于發現課程思政的實施效果及其對學生的影響，以改進課程思政的設計和實施。如何在評價體系中體現對人文道德素養的考核，一是要突破單一的評價維度，不能光以語言能力作為唯一的評價標準，要增加對語言所包含的思想性和價值觀的評價。比如，在作為終結性評價的期末測試中加入語言和思政相結合的主觀題，可以在考試中聯系時事熱點讓學生比較中西文化價值觀的差異、讓學生評價某些社會現象等。二是進行多元化的評價。傳統的教師評價是單一的，并不能全面地反映出學生的學習和思想狀態，加入學生自我評價和同伴交互評價會使得最后的評價結果更為立體。另外，多元化的評價還應該豐富過程性評價，過程性評價不僅要記錄學生的出勤和課堂表現，還要綜合考慮學生的線上自主學習、學習態度、團隊合作、班級志愿服務等方面的情況。

四、結語

深挖專業課程中的思政元素，發揮課程的育人功能，是所有教師面臨的任務，也是應該認真思考并積極探索的問題。“英語語音模仿與聽說”這門課程，內容設計上深入挖掘教材中的思政元素和增添補充中國社會與文化相應的內容，使專業知識與社會主義核心價值觀產生連接。教學方法上采用線上線下相結合的混合課堂模式，引領學生深入思考、主動探究。課程評價上采用多維度和多元化相結合的模式，更全面地來評價學生的學習。通過這些途徑，“英語語音模仿與聽說”這門課程可以以學生為中心，提高學生的人文素養，幫助學生形成健康的價值觀念，在教學中逐步實現育德樹人。