淺談中外合作辦學項目中大學英語課程思政建設

浦心儀

(無錫太湖學院蘇格蘭學院，江蘇 無錫 214100)

一、引言

2016年，習總書記在全國高等學校思想政治工作會議上表示，立德樹人是高校教育的根本使命，只有把思政工作與教育教學相結合才能真正開創我國教育事業發展的新局面。2020年，黨的“十四五”規劃和二〇三五年遠景目標更提出，要努力建成人才強國，提高社會文明程度，創新推進國際傳播。

二、課程思政理念的提出與發展

“課程思政”這一概念是由上海市委市政府于2014年為促進教育改革首次提出的。而2016年12月7日習近平總書記在全國高等學校思想政治工作會議的發言為新形勢下高校思政工作提供了思想指導。據研究統計(張彩云，2021)，為響應總書記的號召，2016年以來高校課程思政研究成績斐然，知網相關主題研究數量激增，但其中針對大學英語課程思政方向的成果占比不到5%，仍需深入研究。這一理念正式以文本形式出現是在2017年12月教育部發布的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》，其中提及“切實構建課程育人質量提升體系。大力推動以‘課程思政’為目標的課堂教學改革”，該文件對課程思政建設具有綱領性的指導意義，而大學英語課程思政的相關研究成果也自此不斷涌現。

總體來說，全國范圍內各高等學校都在積極開展課程思政建設，賦予“課程思政”以更豐富的時代內涵。但有關大學英語課程思政的研究尚淺，而在高校中外合作辦學項目這一語境下的英語教學課程思政研究成果更為缺乏，結合教學實踐進行的研究更需要進一步的充實。

三、中外合作辦學大學英語課程思政的必要性

(一)中外合作辦學項目的特殊性

教育部明確表示，培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是教育的根本問題。從辦學主體的角度而言，根本問題是“為誰培養人”。根據教育部《中外合作辦學條例》，中外合作辦學項目指的是中國教育機構與外國教育機構以不設立教育機構的方式，在學科、專業、課程等方面，合作開展的以中國公民為主要招生對象的教育教學活動。

由此可見，中外合作辦學教育模式與我國普通高校教育模式在辦學主體、成立宗旨、運作模式、教學過程等方面都存在差異。正因該特殊性，其對“為誰培養人”這一根本問題的理解和認知需要比普通高校更加深刻，即為社會主義培養接班人，為維護國家長治久安、中華民族復興和中國崛起而培養人才。

(二)“立德樹人”根本任務的必然要求

“培養什么人、怎樣培養人”這兩個問題也至關重要。《綱要》中明確表示，要貫徹落實“立德樹人”這一根本任務，必須要在知識傳授、能力培養的基礎上，融入價值塑造。

另外，“十四五”規劃和二〇三五年遠景目標中提到，要努力建成人才強國，提高民族凝聚力；也要努力發展文化事業和產業，以講好中國故事為著力點，提升中華文化影響力。在中外合辦項目教學過程中，一方面，學生初入大學三觀尚未定型，易受到西方文化沖擊，與普通高校學生相比更易忽視民族自信的建立，因此必然要求教師幫助學生加深對中華優秀傳統文化的了解；另一方面，學生在海外交流過程中代表著中國形象，是傳播中華文化的重要主體，因此必然要求教師幫助學生深化對中華文化的認知，增強其文化輸出能力。而這兩點主要的實現途徑就是大學英語課程思政教育。

四、中外合作辦學項目英語思政建設所面臨的問題

(一)課程思政重視程度不足

中外合作辦學項目中的大學英語課程具有特殊性。英語通常不是學生的專業方向，但在中方院校學習期間，學校需要幫助學生在國際性英語標準化測試中取得理想成績以適應國外的學習模式，更強調英語的實用性和學術性。

然而，由于教育對象是中國學生，目前應用于中外合作辦學大部分英語課程思政建設模式和普通高校的并沒有區別。《江蘇省教育廳高校中外合作辦學申報指南》中說明，“外方教育機構的教師在我國境內擔任教學的課程，其專業核心課程的門數和教學時數應當占中外專業核心課程的總門數和總教學時數1/3以上。”外方教學團隊的參與也為制定恰當的思政建設模式設置了更大難度。并且，正因為有語言標準化測試成績這一目標，目前的英語課程顯得功利性過強，過于重視知識傳授和技能培養，忽略了價值塑造。

(二)教學模式缺乏針對性

當下的教學模式還較為缺乏針對性和時效性。通過課堂走訪不難發現，很多院校都無法避免大學英語課程教學模式陳舊保守的問題。由于當前高校教師各項考核和職稱制度偏重于科研，對于教學成果考核相對偏弱，部分高校教師選擇把工作重心放在科研方面。另外，受到課堂規模大、教材信息更新慢等因素影響，很多院校的大學英語課程以教材為主，易忽略及時更新教學課件，無法做到和學科發展與時俱進，幫助學生了解最新的理論成果和社會熱點。

因而，缺乏針對性、時效性和價值塑造的大學英語教學課程模式也為融入極具時代性的思政教育內容制造了障礙。

(三)學生對思政教育的認知較淺

學生初入大學，對于思政的理解還停留在理論層面，有些甚至錯誤地認為接受思政教育僅僅是為了應對考試，無法將學到的理論身體力行付諸實踐。另外，中外合作辦學項目的學生將主要的時間精力投入專業方向中，英語科目的學習較為功利，即達到語言標準化測試要求即可，對于思政學習的關注度較弱，思考比較淡薄；而在受到海外文化和教學理念沖擊時，往往會更加忽略對思政理論的學習思考。但基于“立德樹人”的教育目標，中外合作辦學又往往對學生的個人素養和價值取向有著更高的要求。

五、加強中外合作辦學英語思政建設的策略

(一)重視思政理念，改進評價體系

從中外合作辦學項目的角度而言，把思想政治教育融入人才培養體系，全面建設高校課程思政，開展全面參與的思政工作，在新時代和全球化背景下都具有重要意義。

從學校方面來說，要圍繞“立德樹人”這個根本目標開展工作，時刻明確為社會主義事業培育接班人的使命愿景。進行英語課程思政建設，首先可以在學生中進行問卷調查以了解學生的期待，以便進一步優化思政教育與課程內容的融合。其次，改進對思政工作更多元化和全面化的評價體系，例如增加對思政內容的考核力度，具體可以采取融入課程考核或納入學生綜合素質測評等形式。并且，對于教師的個人思政素養和教學效果設置一定的評價體系，例如以思政教學成果展示的形式，既給出了可供評價的思政教學案例，又為新探索提供了可參考的經驗。

從英語教師的角度來說，目前許多教師在課程設計上缺乏對課程思政建設的關注和對學生的價值塑造。因此，課程思政理念還應通過教師培訓和思政實踐等方式來不斷深化。從學生的角度，可以通過專題講座等方式提高學生對思政學習的關注度。

(二)創新教學設計，加強思政滲透

由于多種因素影響，目前很多高校大學英語教學以教材為主。雖然教材信息的更新較慢，但是教學方案可以靈活修改以適應中外合作辦學實際情況，不斷創新讓課堂與時俱進，與思政教育更好地融合。

結合英語教學實踐，此處以《新標準大學英語(綜合教程)1》第二單元為例，整個單元主要介紹了西方飲食文化，Active Reading 1講述了第一次吃生蠔的經歷，Active Reading 2介紹了巧克力的發展史，而只有一小段翻譯練習介紹了中國藥膳文化。基于以教材為主的理念，如果本著知識傳授和能力培養的教學目標，這一單元將成為介紹西方飲食文化的通識課程。但將思政教育融入后，就能得到以讓學生掌握中西方飲食文化詞匯表達為主的知識傳授目標、以能夠理解中西方飲食文化和介紹中國傳統藥食文化為主的文化輸出的能力培養目標，和堅定文化自信的價值塑造目標。

由此可見，中外合作辦學英語課程思政建設需要通過創新變革教學設計來達到思政滲透的效果。

(三)鼓勵學以致用，講好中國故事

在新時代背景下，為了培養具有國際競爭力的人才、把高校建設成為社會主義精神文明高地，需要鼓勵學生在接受語言輸入的基礎上不斷思考，加強語言輸出，讓思政教育成效更加顯著。

因此，基于能力培養和價值塑造的教學目標，高校英語教學應當利用好網絡資源，以充滿時代感的方式為思政教育創造“沉浸式”學習環境。比如，可以利用不同文化主題之間的對比引起學生思考。就食物主題而言，可以將《舌尖上的中國(A Bite of Chia)》英文版紀錄片和《舌尖上的英國(Our Food)》作為學習資源，并設置要求進行英文展示或提交書面作業。另外，為培養學生批判性思考能力，還可以要求學生在觀看外國媒體鏡頭下的中華文化之后根據要求提交書面作業或課堂展示，比如英國廣播公司曾拍攝過的《杜甫:中國最偉大的詩人(DU FU:China's Greatest Poet)》。這樣的作業形式能緩解學生學習壓力，又能為語言學習和思政教育創造“沉浸式”的自主探索環境。

六、結語

隨著高等教育中國際合作的不斷推進，中外合作辦學項目的英語課程思政建設需要進一步加強。基于上述中外合作辦學項目英語課程思政建設所面臨的若干問題及分析，相關主體應結合該項目的特殊性，采取諸如重視思政理念、改進評價體系、創新教學設計、鼓勵學以致用等策略，具體問題具體分析，以達成立德樹人的目標，并更好地為社會主義培養接班人。