高等教育大眾化及對英語分級分類教學影響分析

岳菲菲

(1.菲律賓萊西姆大學八打雁校區，菲律賓 八打雁 4200；2.集寧師范學院外國語學院，內蒙古 烏蘭察布 012000)

一、引言

高等教育大眾化的發展有利于解決當前高校教育教學中面臨的問題與挑戰，進而推動教育教學改革的深入發展。大學分級教學的主要目標是實現分類教學，達到深化教學改革的目的。因此，應重視高等教育大眾化發展的積極影響，充分發揮分級教學的積極作用，實現高校學生英語綜合素養的提高。

二、高等教育大眾化內涵

高等教育無論在發展形勢、發展速度以及發展模式等方面在世界教育領域都具有不同的特點，因而其內涵也各不相同。其中，高等教育大眾化內涵主要包含三方面內容:第一，高等教育大眾化是高等教育發展的必然，高等教育的入學率在15%時，此時則進入大眾化階段。若該入學率在50%時，則進入普及階段。第二，西方發展國家的高等教育大眾化的發展模式大多以擴大辦學主體為核心，不斷拓寬高等教育的覆蓋范圍，提高經營教育系統等方式實現教育的大眾化發展。第三，在高等教育的階段，教育量增長到一定的數量時，即發生質的變化，進而不斷促使高等教育自身發展轉變。

三、大學英語分級分類教學模式

(一)標準統一，動態分級

在大學英語教學中，學生的英語知識基礎存在一定的差異，則會導致語言輸入產生不同的效果。因此，一方面，在進行分級分類教學過程中，為提高語言輸入效果水平，應進行統一的英語水平測試，通過對測試結果相近的學生進行劃分同一班級的方式，有助于實現英語教學的有效性。對英語測試時間進行有效把控，若間隔時間太短，則容易造成學生真實水平無法測試出來；若時間太長，則對學習水平無法有效掌握。另一方面，現階段的大學英語課程多設置在大學第一到第四學期，因而，英語測試時間以學期為單位即可。能夠有效了解學生學習效果，及時幫助學生進行有效的調整，確保教學課程正常進行。在大學階段，英語的四級以及六級考試作為具有權威性的英語水平測試，可以將其作為英語學習的分級標準。加強學生在聽、讀、寫能力的基礎上，不斷地為學生創設口頭表達的環境，通過將口語測試納入定期測試范圍內，為學生提供全方面的英語指導，從而全面提升學生的英語水平。

(二)目標明確，因材施教

做好學生英語水平的劃分，將因材施教的教育教學理論充分運用到英語教學中，設定不同級別的教學目標，通過使用不同的教學方法為學生提高英語水平提供保證。為不同學生設置不同的學習目標，例如，對英語知識水平較低的學生來說，其目標在于提高自身的英語基礎應用能力。為激發上述學生的英語學習興趣，應重視趣味英語的教學。比如，在進行英語教學過程中，充分利用微課視頻、圖片等方式，不斷提高學生的學習興趣。若英語知識水平一般，則應重視知識的有效運用以及英語應用能力的培養，上述學生的特點在于盡管為工具型動機學習者，但仍具有上進心，故此，應對該類學生不斷設置目標，使其提高對自身的要求，保持學習動力。若學生的英語知識水平較高，則可增加教學內容的難度，此時教學重點應以語言能力培養為主。在進行課堂教學過程中，應以討論、小組學習為課堂主要內容，為學生創造英語語言環境，提高學生的口語水平。

(三)需求導向，重在應用

對于大學生而言，學習英語的動機往往各不相同，部分學生僅是為通過考試，順利畢業，部分學生則是為出國留學深造，而部分學生則為今后的工作做準備。故此，學習目的的不同，對教學內容與方式的需求也各不相同。傳統的大學英語教學模式中，以英語四級和六級考試知識為學習重點。但四級和六級的學習內容有限，無法滿足學生對英語口語的要求。在進行實際調研中，發現盡管學生學習口語意識較強，但學習動力不足、無法持續練習口語。另外，通過發放調查問卷的方式，得到1623份有效問卷，其中46%的學生認為工作后用到英語的可能性較大，23%的學生認為在考研中應用英語的可能性較大，58%的學生對英語聽說以及商務英語較為感興趣。故此，應設計三個不同的英語學習方向，例如，英語基礎語言知識與實際應用拓展、專業目的性應用以及英語文化學習等不同方向。若在學習過程中學生仍無法達到四級、六級水平，則可以選擇不同的英語學習方向，有效提高自身英語能力。

四、高等教育大眾化對英語分級分類教學影響途徑

(一)綜合考量，嚴格制定分級標準

在高校英語分級教學中，應進行科學、合理的分班教學管理，重視教學內容、教學流程等環節的具體落實情況。對學生現有的英語水平進行詳細的了解和掌握，通過將同一水平的學生分在同一班級的方式，實現分級教學的科學性和合理性。在進行分級過程中，為保證分級的科學性，應制定相應的標準與依據。當學生入學后，便可組織學生進行英語的分級考試，對學生的聽、說、讀以及寫作能力進行有效掌握，依據考試結果，對學生基本英語情況進行大致的了解。認真聽取學生的意見，尊重其個人意愿，對個別要求調換級別的學生應對其英語水平進行充分考量后，依據公平、公正的原則，最大限度滿足學生需求。分級的合理離不開考核的科學性，加強對學生高考成績、入學考試以及個人需求進行綜合的考量，從而制定出嚴格的分級標準，對學生進行級別的劃分，提高學生的英語水平。

(二)多元評價，完善考核評價體系

在英語分級教學中，其考試標準的設定是教學工作的難點。在分級教學中應重視學生評價體系的建立，使其滿足科學、合理以及客觀的考核標準。為提高考試的導向作用，應轉變傳統測試形式，設立專門的英語分級題庫。對試卷難度進行合理劃分，為提高考試分級的可比性，可以通過引用心理測量學研究的方式，將學生分數進行整理后納入統一量表中，便能通過不同的考試主題在不同階段進行合理、科學的比較。該方式擁有一定的參考價值，能夠避免考試、測試中不公平現象，減少評價體系的負面影響，進一步維護評價體系的公平性，發揮分級教學的優勢作用。現階段，高校英語教學以靜態測試為主，其考查評價方式單一，過分追求學生考試結果，對學生學習過程不予關注，導致學生在學習中容易出現偏差。基于上述問題，動態的評價體系能夠有效提高大學英語分級教學評價效果。動態的評價體系解決了靜態考試中對學習成果的過分關注，提高了對學習過程的重視程度，進而發掘學生的學習潛能，為學生提供具有針對性的學習方法和策略，同時為教師提供相應的反饋，不斷反思教學內容以及教學過程中存在的問題，并積極改進英語教學方法。

(三)加強教學管理，完善教學模式

大學英語屬于公共基礎課程，內容涉及范圍廣。在分層教學中，不僅需要教師的努力，更需要學校的支持，通過不同部門的組織協調，建立健全完善的管理系統，確保大學英語分級教學能夠順利、有效的落實。班級在分級后容易出現組織松懈、管理混亂等問題，因此，應做好班級的動態管理工作。例如，通過建立科學的教學方案，不斷提高任課教師和教學管理部門的聯系，形成閉環式的管理模式，各組織部門加強配合與合作，不斷推進教學管理模式的改善，共同促進大學英語分級教學的高效運轉。在英語分級教學中，作為教師，其考核的重點在于提高考核的科學性，實現考核高效運轉。與此同時，高校應建立相應的教學督查組，在教師的授課、教案以及對學生加強訪談等方面進行合理的監督與引導。通過網上評價系統，對教師的授課情況進行合理的反饋，并對教師的教學提出意見與建議。依據學生的測試、考試結果對教師進行合理的鼓勵與懲罰，不斷提高教師的授課水平，幫助學生提高英語成績。擴大教師教學考核的范圍，對不同業務的考核采取不同的辦法，對教師工作量建立相應的核算要求和標準，通過不同的激勵方法，例如分層考核的方式，發揮教師教學的積極性，提高其工作熱情。

(四)重視情感教學，調整學生心態

若要提高學生的英語學習水平，離不開情感教學。英語水平的提高，需要學生增強對大學英語課程的重視程度，并有學習英語的積極性。英語學習采用分級的方式容易對心理承受能力差的學生產生一定傷害，對其自信心以及自尊心造成打擊，甚至使其產生厭學的心理。因此，在應用分層分級教學模式的同時，應重視學生心理的疏導。在新生入學后，學校宣傳、教務部門應加強分級英語的教育教學工作，對分級教學進行詳細的說明，明確分級教學的目的，高校各院系開展座談會，對英語分級教學模式進行詳細介紹，加強學生對分級教學的理解，明確分級的優勢和作用。除此之外，作為輔導員應及時與學生進行溝通，充分尊重學生的意見。幫助學生調整好入學心態，接受分級教學，適應分級教學模式，并以最大的熱情投入新學期的學習中。

五、結語

總而言之，高等教育大眾化發展對大學英語教學產生了深遠的影響，分級教學作為新型的教學模式，在應用過程中應重視其產生的問題，做好學生的心理疏導與溝通，幫助學生樹立正確的英語學習心態。同時，通過制定嚴格的英語分級標準以及考核標準，不斷提高分級教學水平，促進高校教學改革的順利實施。